覃永倩

（廣西壯族自治區(qū)柳州市民族高中，廣西 柳州 545000）

一、基于核心素養(yǎng)的高中生物微課

《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》指出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的基本需要。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及教育水平的進(jìn)步，高中生物的微課教學(xué)變得尤為常見。微課教學(xué)通過精簡的教學(xué)內(nèi)容在較短時間內(nèi)完成對學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，不受時間地點的限制能夠有效地提高教學(xué)效率與教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生反復(fù)探究的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師通過微課的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和完善自身知識體系的過程中培養(yǎng)自身的科學(xué)探究能力和理性思維能力。

二、高中生物微課的設(shè)計

（一）高中生物微課關(guān)于科學(xué)探究的體現(xiàn)

在微課的設(shè)計中應(yīng)注重科學(xué)探究的呈現(xiàn)。生物課程的本質(zhì)是生命科學(xué)，生物課程教材中所記錄的科學(xué)知識也是通過科學(xué)實驗對生命現(xiàn)象的觀察和總結(jié)。在授課過程中，除了對孟德爾豌豆雜交實驗、摩爾根果蠅雜交實驗等經(jīng)典實驗進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，幫助學(xué)生了解生物科學(xué)的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索的思維。還應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行簡單的生物實驗，比如運用顯微鏡觀察生物細(xì)胞、進(jìn)行半葉遮光實驗等簡單的生物科學(xué)實驗。通過實際的實驗增強(qiáng)學(xué)生包括發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的綜合能力。在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還可以鼓勵學(xué)生利用新型的科學(xué)技術(shù)對傳統(tǒng)的實驗進(jìn)行驗證，充分調(diào)動其探究的積極性。

（二）高中生物微課關(guān)于生命觀念的樹立

在微課的設(shè)計中應(yīng)注意生命觀念的樹立。高中生物學(xué)科是基于微觀角度的生命科學(xué)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較抽象、枯燥。教師在教學(xué)過程中如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生往往積極性不高，不利于知識的傳授。通過微課的教學(xué)方式，教師可以采用虛擬現(xiàn)實技術(shù)或者視頻等較為直觀的方式向?qū)W生展示微觀角度的生命。通過微課的教學(xué)可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教學(xué)的主體由教師變?yōu)閷W(xué)生。以學(xué)生積極主動的探究的學(xué)習(xí)方式取代傳統(tǒng)的教師灌輸式的學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生為主體的教學(xué)方式可以增加教師與學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中的交流，這種方式有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而進(jìn)行針對性的加強(qiáng)。更加有利于學(xué)生知識體系的形成與完善。而且通過微觀的角度來學(xué)習(xí)生命科學(xué)可以完善學(xué)生的生命觀念。

（三）高中生物微課關(guān)于理性思維的培養(yǎng)

在微課的設(shè)計中還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的理性思維能力。從課前預(yù)習(xí)到課堂教學(xué)再到課后復(fù)習(xí)微課都可以貫穿其中。課前教師可以將要學(xué)習(xí)的新的知識與已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識結(jié)合起來通過短視頻的方式呈現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生立足掌握的知識去思考新的知識。針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的疑問，引導(dǎo)學(xué)生提問、思考，促進(jìn)師生之間的交流，保證每個學(xué)生都能跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。在課后復(fù)習(xí)中，不僅學(xué)生自己可以隨時觀看教學(xué)中的視頻來復(fù)習(xí)知識點，而且老師還可以帶領(lǐng)學(xué)生對經(jīng)典例題和高考案例進(jìn)行復(fù)習(xí)。在對知識的總結(jié)和梳理中加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力和歸納概括能力。

（四）高中生物微課關(guān)于社會責(zé)任的培養(yǎng)

在微課的設(shè)計中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任的培養(yǎng)。人是群居的生物，人類的群體就是社會，在社會中想要獲得足夠的發(fā)展就必須承擔(dān)起相應(yīng)的社會責(zé)任。在高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中，有大量的生物科學(xué)實驗，這些實驗往往需要多人協(xié)作共同完成。在實驗學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和互助精神。在學(xué)習(xí)的過程中，教師除了傳授學(xué)生生物科學(xué)知識，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在了解生命的基礎(chǔ)上，思考人與自然的關(guān)系。最終成長為一個熱愛并尊重自然，具有綠色生活方式和可持續(xù)發(fā)展理念及行動的人。

使用微課的教學(xué)方式，學(xué)生與教師共同參與其中，一方面可以加深學(xué)生對知識體系的認(rèn)知，提升其核心素養(yǎng)的水平，另一方面教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)一步優(yōu)化課程，在這個過程中，學(xué)生不僅是受教方，同時也是施教方，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到系統(tǒng)的知識，而且通過課程的參與可以提高自身的核心素養(yǎng)?；诖耍晕⒄n的不斷優(yōu)化來適應(yīng)學(xué)生的實際需求。通過基于核心素養(yǎng)的高中生物微課的設(shè)計滿足新時期學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，同時使其具備發(fā)現(xiàn)問題獨立思考的能力以及創(chuàng)新精神。

結(jié)束語

綜上所述，隨著我國教育事業(yè)改革的不斷深化，對于學(xué)生基本素養(yǎng)的培養(yǎng)愈發(fā)重要。高中生物學(xué)科屬于綜合性較強(qiáng)的自然學(xué)科，它與人類的社會生活密切相關(guān)。教師采用新式教學(xué)方法進(jìn)行課程設(shè)計時，除了對教學(xué)效率的考量還應(yīng)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與綜合能力的提高。使用微課進(jìn)行教學(xué)充分重視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不僅能夠提高學(xué)生的主觀能動性，而且可以根據(jù)不同的學(xué)生針對性教學(xué)，提高教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，重視課程的反饋與改良，從而更好地提高學(xué)生的綜合能力，深化高中生物課程教學(xué)的意義。