田婷

（貴州省銅仁市思南縣鸚鵡溪鎮(zhèn)大頭坡小學(xué)，貴州 銅仁 565103）

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是由教師不斷先輸出內(nèi)容給學(xué)生，學(xué)生在下面奮筆疾書(shū)，課堂結(jié)束后再下來(lái)慢慢消化?？蛇@樣下來(lái)的效果并不理想，學(xué)生效率低、壓力大。為了實(shí)現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量，“先學(xué)后教”的模式尤為重要。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考

“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，更加希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)揮主體性。在傳統(tǒng)模式下，都是老師先教，學(xué)生再學(xué)。而今教師讓學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在自學(xué)之前，教師首先要教導(dǎo)學(xué)生，明確自學(xué)的方法，簡(jiǎn)單的導(dǎo)入之后要給學(xué)生設(shè)定一個(gè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。以學(xué)習(xí)為主的目的引導(dǎo)學(xué)生先獨(dú)立思考，提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材、熟悉教材，帶著問(wèn)題再回進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。而在學(xué)生自學(xué)中，作為教師要充分保持安靜不予干擾，給學(xué)生良好的自助學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生有了一定的自學(xué)能力做到心中有數(shù)。

以“認(rèn)識(shí)物體和圓形”為例，教師可以讓學(xué)生先去“看一看”，讓學(xué)生通過(guò)眼觀初步辨識(shí)長(zhǎng)方體、圓柱、球體、正方體的特點(diǎn)之后，再讓學(xué)生把形狀相同的物品先做一個(gè)分類，分好之后，教師來(lái)巡視檢查，教師可向?qū)W生提問(wèn)：“為什么要這樣分類？是通過(guò)這些物品什么樣的特點(diǎn)進(jìn)行分類？”讓學(xué)生自己參與其中，先進(jìn)行自我闡述，這樣也激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)“摸一摸”，接觸實(shí)物感知特點(diǎn)，激發(fā)求知欲，并讓學(xué)生把自己的所見(jiàn)所感與同學(xué)們相互進(jìn)行交流，通過(guò)生生交流、師生交流、說(shuō)出自己的想法對(duì)疑問(wèn)并進(jìn)行分析，對(duì)自己自學(xué)水平進(jìn)行一個(gè)評(píng)估。把大家的感知匯合，形成不同的理解。這樣學(xué)生在教學(xué)之前對(duì)圖形有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，教師講課的時(shí)候也可針對(duì)性的做更好的指導(dǎo)。

二、發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)作用，教師輔助指導(dǎo)

學(xué)生自學(xué)在前，教師解答在后，給足了充分的學(xué)習(xí)空間。在學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索之后，教師隨之揭示概念告知名稱。教師的引導(dǎo)對(duì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)起到了很大的影響作用。沒(méi)有老師的指引，往往達(dá)不到期望的效果，也不可能完全獨(dú)立的自主去學(xué)習(xí)。

以“認(rèn)識(shí)物體和圓形”為例：“同學(xué)們，像咱們生活中常見(jiàn)的物品，如鞋盒、足球、魔方等都是什么形狀?。俊睂⑦@些通過(guò)投影的方式展示出實(shí)物圖，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出圖片上的形狀，在沒(méi)有實(shí)物的情況下，初步建立學(xué)生的空間觀念，在腦海中抽象出長(zhǎng)方體、球形、正方體。再讓學(xué)生閉眼，通過(guò)記憶去想象圖形的樣子后，由教師給出實(shí)物，學(xué)生判斷形狀。這樣的互動(dòng)環(huán)節(jié)，把抽象與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，加深學(xué)生腦海印象。隨之可讓學(xué)生舉例：“在日常生活中，同學(xué)們見(jiàn)過(guò)形狀是長(zhǎng)方體、正方體、圓柱形的實(shí)物有哪些呢？”從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，感受實(shí)際生活與數(shù)學(xué)是息息相關(guān)的。教師通過(guò)“教”讓學(xué)生對(duì)知識(shí)獲得更好地掌握與理解，在和學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，予以點(diǎn)撥與指導(dǎo)，讓學(xué)生更快突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。當(dāng)然“教”并不是按照課本不動(dòng)照搬，而是在學(xué)生討論反饋出來(lái)的基礎(chǔ)上，把遇到的問(wèn)題更進(jìn)一步講解鞏固。當(dāng)然也可是學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，一般是先討論，后更正，鼓勵(lì)所有學(xué)生都參與其中，勇敢發(fā)言，這樣一個(gè)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)之后，其他學(xué)生予以補(bǔ)充，教師在這個(gè)階段且不可打斷學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生在自我的討論中找到正確的答案，是非常有成就感的一件事情。其次要結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生更深化的去理解知識(shí)。

三、及時(shí)檢測(cè)成果，及時(shí)鞏固歸納知識(shí)

在課堂中，學(xué)生通過(guò)提前自主學(xué)習(xí)加上教師引導(dǎo)教學(xué)，那在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生的參與度如何？是否把知識(shí)吸收到位？教師要進(jìn)行及時(shí)的檢測(cè)，通過(guò)測(cè)試、問(wèn)答的方式評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展與情況。從簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的開(kāi)始提問(wèn)，挨個(gè)檢驗(yàn)，幫助每一個(gè)不同階段的學(xué)生找到出錯(cuò)和不解原因以及解決的方法。所為的評(píng)測(cè)檢查，除了通過(guò)交流討論的方式，也可用趣味的游戲和測(cè)試。可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣學(xué)習(xí)。

例：與學(xué)生做一個(gè)課堂游戲，五人一小組，每組一人說(shuō)出物體名稱，讓其他同學(xué)根據(jù)說(shuō)出名稱去摸實(shí)物，看看誰(shuí)能摸的準(zhǔn)?；蛟谕队吧铣鍪緢D片，提問(wèn)：“這個(gè)房子是由哪幾個(gè)圖形拼成的？用了哪幾個(gè)？請(qǐng)分別列出來(lái)?！弊寣W(xué)生完成在課本上，通過(guò)這樣趣味的方式，不僅可激發(fā)學(xué)生的興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)空間概念的認(rèn)知。對(duì)回答優(yōu)秀的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，對(duì)于學(xué)生心理來(lái)講，及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，可以讓學(xué)生樹(shù)立信心，促進(jìn)每一位學(xué)生更好的發(fā)展。對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)自主歸納也是不可少的，梳理已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。在總結(jié)的方式上，也注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況選擇適喜歡的總結(jié)方式。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育在不斷地進(jìn)步與改革，作為教師不能一直禁錮在傳統(tǒng)的思想里。圍繞新的教育理念，通過(guò)正確引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，“先學(xué)后教”作為一個(gè)重要的課堂形式，“授人以魚(yú)不如授人以漁”，能更好地促進(jìn)學(xué)生的積極性減輕壓力，提高整個(gè)教學(xué)質(zhì)量。