臧西華

（山東省長島中學，山東 煙臺 265800）

高中生物教學中融入更多先進教學理念與方法是教學改進的必然趨勢，教師應從傳統(tǒng)主導學生學習的角度轉變?yōu)楦嘁詫W生自主學習為主的學習新認知上，以此才能充分調動學生在生物學習中的積極性，促進教學質量提升，也能培養(yǎng)起學生生物學習的良好習慣。思維導圖正是先進教學應用方法之一，通過簡單線條將知識點關聯(lián)起來，使學生能夠在學習過程中充分發(fā)散思維，綜合管理所學知識點，以此促進生物學科核心素養(yǎng)的建設。

一、思維導圖在課程學習中的應用

（一）在理論教學中的應用

高二階段生物課程內容已經相對較深，但學生對這些內容也有一定的了解，比如在細胞相關單元教學中，初中及高一階段學生簡略接觸一二，對細胞基本結構能夠簡要概述，教師可在課前預習中充分調動學生的記憶認知，結合教材內容，使學生更快對細胞結構加以熟悉，并由此關聯(lián)到教材教學中的細胞生活環(huán)境中，通過多媒體導入細胞生存環(huán)境為中心的中心發(fā)散思維導圖，聯(lián)系體液、內環(huán)境、細胞外液等多項知識點，再通過這些知識點進一步細化到各小節(jié)內容上，讓學生自行結合教材內容展開預習[1]；教師在該過程中可適當提出一些教學指導，以引導性問題的形式激發(fā)學生思考，將教材知識點與思維導圖中的教學要點關聯(lián)起來，如“細胞外液有哪些理化特性？其與細胞內液有什么關聯(lián)性？”“人體體液包括細胞內液和細胞外液嗎？”通過這些容易出現(xiàn)理解偏差和混淆的知識問答加深學生認知；隨后進一步使每個人都構畫出自己預習過程中的思維導圖，結合以往細胞相關知識內容，也可將之添加到合適位置上，以充分調動學生發(fā)散思維能力，將新舊知識關聯(lián)起來，使其深入理解細胞環(huán)境相關知識。

（二）在實驗教學中的應用

實驗教學是生物教學中的關鍵組成部分，很多知識點比較復雜繁瑣，學生難以直觀理解，而通過實驗教學能將教材知識描述轉變?yōu)榭刹僮骺捎^察的教學活動，更有助于學生對教學內容的理解。教師在實驗教學中還可將思維導圖介入其中，通過思維導圖的線條與圖形將實驗過程規(guī)范化、條理化，學生能通過導圖更清楚實驗過程以及實驗中各觀察要點、實驗變化情況、實驗結果等，以此獲得對實驗內容全過程的理解，也能發(fā)散思維，在導圖中添加一些自己認為重要的內容，實現(xiàn)知識點的豐富關聯(lián)[2]。

比如在《酶的研究與應用》中，可對“溫度對酶活性影響”進行實驗探究，教師與學生一同展開實驗操作，首先要構建思維導圖，讓學生共同討論實驗過程中要注意到的各項問題，如實驗的原理如何認定？淀粉酶催化淀粉的水解為何能夠作為實驗原理？碘溶液作為實驗結果反應檢測有哪些優(yōu)勢？要讓學生清楚實驗開展的基礎指導，隨后再對代表性溫度選擇、實驗器材準備、實驗過程、注意事項等各問題加以明確，將這些內容作為樹狀思維導圖中的一個個分叉，使學生在與教師的討論中對各項知識要點了解更加全面，并逐漸完成整個思維導圖的構建。其次要開展實驗教學活動，教師可以結合思維導圖中的實驗步驟逐一展開，學生因為已經對思維導圖有足夠的熟悉度，能在實驗過程中更緊密地跟隨教師實驗步驟，從而準確把握實驗過程中的注意事項，以實現(xiàn)實驗過程的有序化，也能提高學生的實驗設計能力。最后，教師在完成實驗后應帶領學生圍繞實際實驗過程對實驗教學的思維導圖加以反思，總結實驗過程中的各項實驗反應和實驗要點，讓學生在思維導圖的帶領下鞏固實驗過程，加深實驗理解。

二、思維導圖在課程復習中的應用

思維導圖在課程復習中也有重要的應用價值，通過思維關聯(lián)，能有效實現(xiàn)各生物知識的串聯(lián)，并引導學生思考，對各項知識內容深入發(fā)掘，構建知識網絡圖，增強復習效果。在思維導圖復習應用中尤以“頭腦風暴”最為常見，在復習中能發(fā)揮出良好學習引導效果，比如在生物激素調節(jié)的復習過程中，教師可以“激素調節(jié)”為主題，讓學生圍繞激素調節(jié)進行思維發(fā)展，將自己能夠想起來的各相關內容紛紛關聯(lián)在主題上，如血糖平衡的調節(jié)中，學生不僅會將自己課堂上學習過的一些知識點書寫出來，還能回想起自己習題練習中接觸到的各種教學知識點，如糖尿病的發(fā)生原因、胰島素的降糖特性、血糖平衡本質是神經—體液調節(jié)等各類生物知識內容，學生在發(fā)散思維的過程中將各知識點充分連接起來，構建出一個生物知識網絡圖，根據(jù)網絡圖上的指導進行學習記憶、查漏補缺，更有助于學生生物知識學習的系統(tǒng)化。

三、結束語

總之，高二階段生物學科知識學習內容已特別豐富，教師應盡快將思維導圖融入教學指導中，使學生逐漸學會構畫思維導圖，以將所學生物知識合理串聯(lián)起來，構建起規(guī)范統(tǒng)一的知識網絡圖，為學生生物知識學習予以更多支持，融匯生物知識點，養(yǎng)成良好學習習慣。