劉玲勵(lì)

（重慶市云陽縣海峽小學(xué)，重慶 云陽 404500）

引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革進(jìn)行得如火如荼，如何有效保障我國全體學(xué)生的能力全面發(fā)展成為教育領(lǐng)域目前面臨的重要課題。而要想達(dá)到此目標(biāo)，教師群體首先要直面學(xué)生在學(xué)習(xí)理解與邏輯思維等能力方面存在一些差異，如果教學(xué)時(shí)“一刀切”則會(huì)阻礙學(xué)生素養(yǎng)的全面提升，因此分層教學(xué)實(shí)的實(shí)踐具有其現(xiàn)實(shí)緊迫性。將分層教學(xué)納入小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂，適應(yīng)了小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這類學(xué)科時(shí)遇到相對更多困難的教學(xué)特點(diǎn)，切實(shí)面對了學(xué)生在學(xué)習(xí)中能力表現(xiàn)的差異，能夠極大優(yōu)化教學(xué)品質(zhì)與效率。

一、分層教學(xué)的具體內(nèi)涵探析

分層教學(xué)，顧名思義即在規(guī)劃教學(xué)方案及實(shí)踐時(shí)，老師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出的在知識掌握范圍、學(xué)習(xí)理解與邏輯思維等能力，將暫時(shí)表現(xiàn)出相同水平程度的學(xué)生劃分為一個(gè)層次，進(jìn)而再基于該層次學(xué)生的具體情況進(jìn)行針對性訓(xùn)練，以提升教學(xué)效率并促進(jìn)學(xué)生的較快發(fā)展。

這一教學(xué)方法興起于西方，在歐美國家進(jìn)行了廣泛應(yīng)用且取得了較大效果，近些年來隨著我國教育改革的深入，分層教學(xué)便傳入我國并引起了教育領(lǐng)域的關(guān)注，其逐漸在小學(xué)等各階段進(jìn)行了嘗試與應(yīng)用。就目前我國教育情況而言，小學(xué)階段的學(xué)生在逐年增多，學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的各種能力也有所差異，這對教師的教學(xué)活動(dòng)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)與要求，也促使教師竭力突破傳統(tǒng)教學(xué)模式并將分層教學(xué)引入課堂實(shí)踐中，這樣的有益嘗試積極化解了現(xiàn)狀中的難題，既有效提升了課堂品質(zhì)與效率，且針對性訓(xùn)練對全體學(xué)生的發(fā)展能夠產(chǎn)生巨大的積極影響。

二、將分層教學(xué)引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的可行性路徑分析

（一）基于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要素對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層

學(xué)生分層是分層教學(xué)的首要步驟，只有按照學(xué)科特點(diǎn)與根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的能力進(jìn)行分層，才能夠使教師在具體課堂實(shí)踐中實(shí)施分層教學(xué)。對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的對數(shù)學(xué)的態(tài)度和情緒、知識基礎(chǔ)、邏輯思維能力等要素開展分層，可以將學(xué)生分為三個(gè)層次：第一層次是積極主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、知識基礎(chǔ)扎實(shí)且具備良好的思維能力的學(xué)生；第二層次是具有基本數(shù)學(xué)理解能力與知識基礎(chǔ)的學(xué)生，其在學(xué)習(xí)中并不會(huì)遇到太多困難，但并不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識；第三層次的學(xué)生是尚未形成基本的數(shù)學(xué)理解與思維能力，其知識基礎(chǔ)相對薄弱，且對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣和信心的學(xué)生。將學(xué)生分層是教師開展分層教學(xué)的前提，這為教師規(guī)劃針對性的教學(xué)方案提供了很大便利。

（二）采取不同方式提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

教學(xué)方式作為與教學(xué)效果直接相關(guān)的要素，不同的教學(xué)方式能夠營造不同的課堂氛圍，其對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情緒與行為表現(xiàn)的影響均不相同。為將分層教學(xué)全面引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要針對上述三個(gè)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，譬如，對于第一層次的學(xué)生而言，教師可以鼓勵(lì)引導(dǎo)此類學(xué)生自主探究自身感興趣的內(nèi)容，且自主學(xué)習(xí)新知識，不斷拓展其知識范圍；對第二層次學(xué)生來說，教師需要引導(dǎo)其提升對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，不斷塑造其邏輯思維能力且夯實(shí)其數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)；對于第三層次的學(xué)生，教師首先要通過相對輕快的課堂氛圍轉(zhuǎn)變其對數(shù)學(xué)的消極態(tài)度，消解其在學(xué)習(xí)過程中累積的畏難情緒與抵觸心理，使其深刻體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力與樂趣。

（三）針對學(xué)生特點(diǎn)，為其重點(diǎn)講授不同的知識內(nèi)容

在分層教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的層次規(guī)劃對教師提出了較高的要求，教師需要掌握與了解學(xué)科特點(diǎn)與基本要素，從而根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出的能力差異進(jìn)行對應(yīng)。對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，可以分為基礎(chǔ)知識、解題應(yīng)用與數(shù)學(xué)創(chuàng)新邏輯思維等三個(gè)要素，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的層次規(guī)劃。對于第三層次學(xué)生而言，教師需要首先為其講授基本的數(shù)學(xué)知識，使其理解教材中的數(shù)學(xué)概念與諸多公理定理，為其奠定堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)；對于第二層次的學(xué)生而言，教師需要著力提升其知識運(yùn)用能力，為其設(shè)計(jì)多種與所學(xué)知識相關(guān)的應(yīng)用題，在此過程中訓(xùn)練其數(shù)學(xué)思維；對于一層次的學(xué)生而言，教師為了深化其創(chuàng)新難與邏輯思維能力，需要引導(dǎo)其接觸更廣泛與深入的數(shù)學(xué)知識，啟發(fā)其不斷探索自身的興趣。

三、結(jié)語

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革不斷推動(dòng)著教育界突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并尋找適應(yīng)時(shí)代發(fā)展與學(xué)生能力提升訴求的有效方法。應(yīng)用分層教學(xué)作為近年來教學(xué)實(shí)踐中的有益嘗試，其取得了不錯(cuò)的教學(xué)成果，因此教師群體應(yīng)該基于自身學(xué)科的特點(diǎn)將其納入教學(xué)活動(dòng)中，以優(yōu)化教學(xué)品質(zhì)與效率，最終促進(jìn)能力有所差異的學(xué)生得到針對性培養(yǎng)與提升。