盧明祥

（貴州省平塘民族中學(xué)，貴州 黔南布依族苗族自治州 558300）

近些年來我們吸取了國(guó)外的一些教育教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)我國(guó)當(dāng)前的現(xiàn)狀，進(jìn)行了核心素養(yǎng)滲透的研究和實(shí)踐，通過一些試點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用更好地提升了學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，而這些都是符合時(shí)代發(fā)展對(duì)于人才的需求的，同時(shí)這種學(xué)習(xí)模式下學(xué)生各項(xiàng)綜合能力都得到了提升。為此我們的教師需要提升自身的認(rèn)識(shí)，將核心素養(yǎng)更好地融入到高中數(shù)學(xué)課堂中，培養(yǎng)更多的具有高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的人才。

一、設(shè)計(jì)教學(xué)情景，培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維

對(duì)于農(nóng)村高中數(shù)學(xué)而言，教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)的設(shè)定，不僅需要結(jié)合教材來進(jìn)行，同時(shí)還需要觀察學(xué)生的主體動(dòng)態(tài)，在滿足學(xué)生需求與教育標(biāo)準(zhǔn)平衡的基礎(chǔ)上，來選擇與創(chuàng)新教學(xué)方法，以此作為前提進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維。對(duì)此，我們完全可以利用情境創(chuàng)設(shè)方法對(duì)高中數(shù)學(xué)“等差數(shù)列”一課進(jìn)行教學(xué)，通過將學(xué)生們引入情境當(dāng)中，來強(qiáng)化學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“等差數(shù)列”一課時(shí)，我先用課件為學(xué)生展示幾組等差數(shù)列的例題如第一組：2、4、6、8；第二組：1、1、1、1、1；第三組：9、7、5、3、1.然后讓學(xué)生觀察這三組數(shù)列中的規(guī)律并總結(jié)。其中有的學(xué)生說道：“每一組數(shù)列中，兩個(gè)數(shù)之間的差都是相等的。比如第一組數(shù)列中2 和4 相差2，4 和6 相差2，6 和8 相差2?！薄昂芎?，也就是說在一個(gè)數(shù)列當(dāng)中，從第二項(xiàng)開始，如果每項(xiàng)都與前一項(xiàng)相差同樣的數(shù)，那么這個(gè)數(shù)列就叫作等差數(shù)列，它們所差的這個(gè)常數(shù)就是等差數(shù)列的公差，而這個(gè)公差一般都會(huì)用常數(shù)d 來表示?！睂?duì)此我為學(xué)生們闡述等差數(shù)列的定義。接著我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，通過學(xué)生對(duì)等差數(shù)列概念及特征的了解，我用多媒體展示幾組數(shù)列讓學(xué)生找出哪些是等差數(shù)列和公差，并用公式進(jìn)行表示如：-=d。其次還引導(dǎo)學(xué)生了解公差可以是正數(shù)，也可以是負(fù)數(shù)，還可以是0。以此激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維，達(dá)到高中數(shù)學(xué)高效教學(xué)的目的。

二、借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，強(qiáng)化農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力

在我們的教學(xué)中為了能夠更好地提升我們的教學(xué)效果，合適的教學(xué)模式是需要我們重點(diǎn)思考的問題。為了能夠打造高效的數(shù)學(xué)課堂，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考探究的能力，我們可以借助翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，借助于一些先進(jìn)的教學(xué)觀念對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生提升利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。那么作為教師首先需要為學(xué)生準(zhǔn)備一定的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)，然后涉及相關(guān)的微視頻讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)觀看。通過短小的視頻，學(xué)生能夠初步掌握一堂課中的重難點(diǎn)，然后借助于導(dǎo)學(xué)案對(duì)于內(nèi)容先進(jìn)性自行的填寫。在教師導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下學(xué)生能夠找到很多自己沒有想到的問題，并且通過微視頻的自學(xué)和導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，能夠自主的發(fā)現(xiàn)和解決一些問題。并且對(duì)于自己沒有解決的內(nèi)容可以帶到課堂中，更有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況安排課堂的內(nèi)容，有效的提升課堂教學(xué)的效率，而學(xué)生在微視頻的學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)和思考探究的能力也得到了提升。

三、借助于學(xué)習(xí)方法的不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生探究能力

在學(xué)習(xí)的過程中我們學(xué)生難免會(huì)遇到一些困難，那么作為教師我們應(yīng)該有效地引導(dǎo)學(xué)生去克服這些問題，教師要能夠給到學(xué)生及時(shí)的啟發(fā)作用。在課堂教學(xué)中要幫助學(xué)生明確每一道數(shù)學(xué)題目的含義，能夠理清解題的思路，那么在這種正確的引導(dǎo)下學(xué)生能夠明確地認(rèn)識(shí)到自己在解題中存在的問題，并且采取有效的措施及時(shí)解決這些問題。在整個(gè)過程中學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力都得到了提升。教學(xué)中為了能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能給學(xué)生的探究能力和合作能力，我們可以通過合作教學(xué)，不斷地創(chuàng)新我們的教學(xué)模式。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)人教A 版空間幾何體的表面積與體積時(shí)，該章節(jié)主要是希望學(xué)生能夠了解柱體、錐體、臺(tái)體三間的面積和體積的關(guān)系，并且提升學(xué)生的思維能力。那么在教學(xué)中我們可以借助于多媒體給學(xué)生以直觀的體驗(yàn)和感受，并且通過小組合作讓學(xué)生進(jìn)行討論來完成學(xué)習(xí)。在學(xué)生的交流中思維能力會(huì)獲得一定的提升。

四、結(jié)束語

新課標(biāo)要求我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中需要引入核心素養(yǎng)的內(nèi)容，通過核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)的結(jié)合有效的提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究和思維能力。這是當(dāng)前農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)和任務(wù)。本文從三個(gè)方面淺析了如何更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，希望能夠給大家提供一定的借鑒。