（貴州省六盤水市第十二中學(xué)，貴州 六盤水 553000）

初中語文內(nèi)容豐富，利用思維導(dǎo)圖展開學(xué)習(xí)，可將瑣碎知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，繪制成條理清晰的圖示，幫助學(xué)生理清思路，深入學(xué)習(xí)，同時(shí)，對(duì)其語文素養(yǎng)的養(yǎng)成有重要影響。

一、思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

總體來講，思維導(dǎo)圖具備如下三方面特點(diǎn)：第一，信息豐富，以豐富圖文、色彩等展示信息，不但條理清晰，而且可刺激人體感官，利于記憶；第二，發(fā)散性，由主題中心向周圍發(fā)散，可激發(fā)思維；第三，結(jié)構(gòu)完整，各個(gè)分支和節(jié)點(diǎn)之間聯(lián)系緊密，信息更加完整。

二、思維導(dǎo)圖的運(yùn)用優(yōu)化語文學(xué)習(xí)策略

（一）應(yīng)用于單元教學(xué)

部編版教材當(dāng)中，每個(gè)單元都有特定主題，以人文主題以及語文要素等共組單元結(jié)構(gòu)。各個(gè)單元的主題內(nèi)容之間相輔相成，通過單元教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文展開整體性學(xué)習(xí)。

如：七上教材第五單元中的主題為“動(dòng)物和人生命之趣”其中，包含寫作方法為“突出中心”這一內(nèi)容。教學(xué)過程，需指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的目的展開綜合梳理，進(jìn)而歸納出課文當(dāng)中的寫作方法，將單元內(nèi)容和寫作之間建立聯(lián)系，積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和語言資料，圖1 為單元教學(xué)思維導(dǎo)圖。

通過上述思維導(dǎo)圖，可將本單元中《貓》、《動(dòng)物笑談》和《狼》三篇文章綜合整理，其中《貓》以朗誦形式學(xué)習(xí)，其屬于線索類閱讀內(nèi)容，使用對(duì)比的方法，突出寫作中心。《動(dòng)物笑談》這篇文章在選材方面較為典型，以詳略得當(dāng)?shù)膶懽魇址?，?duì)比先后對(duì)象，呈現(xiàn)文章中心?！独恰愤@篇文章需要背誦，以“卒章顯志”的方式突出主題。經(jīng)過知識(shí)梳理，可明確單元中的文章聯(lián)系，掌握常見的寫作手法，幫助學(xué)生構(gòu)建語言知識(shí)體系[1]。

（二）應(yīng)用在現(xiàn)代文閱讀當(dāng)中

教學(xué)現(xiàn)代文的閱讀過程，可借助思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生思維的發(fā)散和提升，深入理解文章內(nèi)容，理清文章邏輯，形成批判思維等。

首先，讓中學(xué)生通過思維導(dǎo)圖記錄閱讀筆記，以強(qiáng)化其語言思維。由于課堂時(shí)間相對(duì)有限，為高效獲取知識(shí)信息，需要學(xué)生針對(duì)閱讀重點(diǎn)進(jìn)行“摘取”跟隨閱讀內(nèi)容進(jìn)行記錄。但是這些重要信息存在分散性特點(diǎn)，筆記內(nèi)容較多，記錄過程耗時(shí)長，可能影響學(xué)生閱讀速度。但是閱讀環(huán)節(jié)不記錄重點(diǎn)，又難以呈現(xiàn)出閱讀過程的條理性，對(duì)于學(xué)生處理信息極為不利。此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖將閱讀內(nèi)容概況記錄下來，可系統(tǒng)化展示文本脈絡(luò)，強(qiáng)化其語言思維的形成。

其次，還可借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生形成邏輯思維。教學(xué)環(huán)節(jié)，師生共同完成對(duì)課文的品讀，可加速學(xué)生閱讀理解以及感悟等能力的養(yǎng)成，強(qiáng)化其語言表達(dá)能力。如：講授《論教養(yǎng)》這篇議論文時(shí)，此類文章重點(diǎn)在于“說理”，當(dāng)學(xué)生邏輯思維和思辨能力不強(qiáng)時(shí)，往往難以抓住重點(diǎn)，閱讀思路不清晰，存在學(xué)習(xí)困境。對(duì)此，可在學(xué)生初讀課文之后，為其呈現(xiàn)簡單的思維導(dǎo)圖，簡化文章結(jié)構(gòu)關(guān)系，降低學(xué)生理解難度。思維導(dǎo)圖可將“論教養(yǎng)”作為中心，劃分為四個(gè)部分，第一，來源；第二，無教養(yǎng)；第三，有教養(yǎng)；第四，風(fēng)度。之后讓學(xué)生按照上述四個(gè)部分內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。通過此框架，學(xué)生自主閱讀環(huán)節(jié)的目的更加明確，利于對(duì)其邏輯思維的培養(yǎng)。

最后，合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)也可利用思維導(dǎo)圖，小組成員從課文中心入手，展開交流和討論，進(jìn)而形成批判思維。如：講解《老王》這篇課文時(shí)，可設(shè)置探究任務(wù)“分析老王形象”，進(jìn)而掌握作者寫作意圖。在學(xué)生自主閱讀、互相交流之后，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，將思維導(dǎo)圖框架內(nèi)容進(jìn)行合理分工，組內(nèi)設(shè)置深入閱讀任務(wù)，之后完成思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用之下，可強(qiáng)化學(xué)生思維之間的交流與碰撞，轉(zhuǎn)變以往以自我為中心的思維傾向，形成批判性的語言思維。

（三）應(yīng)用在文言文學(xué)習(xí)

文言文的學(xué)習(xí)需要大量的知識(shí)積累和感悟，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。部編版教材當(dāng)中，“一詞多義”和“古今異義”等詞匯學(xué)習(xí)都可借助思維導(dǎo)圖完成知識(shí)歸納。由于其思維特色明顯，有助于學(xué)生對(duì)文言文字詞的積累，形成交互思維。

以“之”為例，其在多篇文言文當(dāng)中有所體現(xiàn)，但是其中的意思卻不相同，因此，可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)記憶混亂的問題。在《陋室銘》當(dāng)中，“無絲竹之亂耳”中的“之”為結(jié)構(gòu)助詞，通常用于句子主謂結(jié)構(gòu)之間，目的為取消句子獨(dú)立性，可不翻譯。而“何陋之有”中的“之”為賓語前置的標(biāo)志詞，也是虛詞?！稅凵徴f》中，“水水陸草木之花”中的“之”為結(jié)構(gòu)助詞“的”之意?！短一ㄔ从洝樊?dāng)中“漁人甚異之”的“之”為代詞，譯為“它”主要指的是“桃花源林內(nèi)的美景”。可按照“之”意思差異，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。通過上述思維導(dǎo)圖的梳理，可對(duì)文言文知識(shí)加以總結(jié)，將“一詞多義”進(jìn)行串聯(lián)，構(gòu)建知識(shí)體系，積累語言材料[2]。

結(jié)束語：總之，初中語文內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程，可借助思維導(dǎo)圖對(duì)于單元整體展開學(xué)習(xí)。同時(shí)，還可在閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程利用思維導(dǎo)圖明確思路，此外，還可將其應(yīng)用在文言文知識(shí)的講解過程，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)深度。