向麟潔

（成都藝術(shù)職業(yè)大學(xué)，四川 成都 611433）

一、產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目式教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀

從20 世紀(jì)90 年代起，產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)就注重面向市場(chǎng)，并且在室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)很有影響力。目前產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容回歸室內(nèi)設(shè)計(jì)，采取“2+2”的模式，學(xué)生一般是藝術(shù)生、理科生兼招，入學(xué)時(shí)基礎(chǔ)有差異。在一年級(jí)時(shí)打通專業(yè)，也是促進(jìn)他們進(jìn)行跨專業(yè)的碰撞，到畢業(yè)班時(shí)的工作室制再打通專業(yè)，即產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生可以用一件建筑專業(yè)的作品作為畢業(yè)設(shè)計(jì)，建筑專業(yè)的學(xué)生也可以用產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)作品畢業(yè)，做到專業(yè)交融，學(xué)科交匯，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此外，產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生還要學(xué)習(xí)裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)、工藝美術(shù)和陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)等想通的專業(yè)，它們?cè)谒囆g(shù)、造型方面的長(zhǎng)處，對(duì)環(huán)藝教學(xué)也產(chǎn)生有益影響，“思行并重”是我們希望把對(duì)現(xiàn)代性的思考、對(duì)日常生活的認(rèn)識(shí)，作為學(xué)院教育的立場(chǎng)與教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，將思想與動(dòng)手緊密結(jié)合。

二、產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目式教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用中的不足

我國(guó)的產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)不僅創(chuàng)立時(shí)間早，也帶動(dòng)了整個(gè)室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展。實(shí)際上，然而環(huán)藝的涵蓋很廣，室內(nèi)、建筑、景觀都做，這就會(huì)更容易面臨雜而不精的狀態(tài)。此外，產(chǎn)品環(huán)藝專業(yè)中不可避免地存在抄襲模仿的不足，現(xiàn)在的產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)肯定與以往的裝飾設(shè)計(jì)不同，所以我們?cè)诮虒W(xué)上注重設(shè)計(jì)對(duì)象的特點(diǎn)，用途功能等，注重對(duì)設(shè)計(jì)線稿的推敲。要有物理空間制約，這個(gè)建筑框架不能丟；還有功能體驗(yàn)方面的限定，避免過于寬泛。

三、產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目式教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的途徑

筆者認(rèn)為，在產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目教學(xué)法中應(yīng)用信息技術(shù)，可以通過“2+2”的專業(yè)教學(xué)設(shè)置來(lái)實(shí)現(xiàn)，本科4 年中有2 年是跨專業(yè)學(xué)習(xí)，另外2 年進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。跨專業(yè)的2 年首先在一年級(jí)，學(xué)生統(tǒng)一學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程。接下來(lái)的二年級(jí)和三年級(jí)以室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)為主。最后一年畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)又是打通專業(yè)。畢設(shè)采取工作室制，各專業(yè)的教師分散在不同工作室里，每個(gè)工作室有教師4 到6 人。學(xué)生自己選擇工作室和相應(yīng)的畢設(shè)方向。一年級(jí)的課程有設(shè)計(jì)概論、觀察與記錄、形式語(yǔ)言、材料與工藝。二、三年級(jí)的課程是兩個(gè)學(xué)年、四個(gè)學(xué)期、八個(gè)大設(shè)計(jì)。它們首先按類型劃分，并在內(nèi)容安排和前后次序上各有側(cè)重。二年級(jí)上學(xué)期選擇偏向?qū)嵱玫奈矬w和功能空間；隨后在“營(yíng)造創(chuàng)意設(shè)計(jì)”時(shí)要注重材料和構(gòu)造學(xué)習(xí)，讓學(xué)生接觸參數(shù)化設(shè)計(jì)，了解前沿的數(shù)字化、技術(shù)性的設(shè)計(jì)方法。二年級(jí)下學(xué)期涉及創(chuàng)意性產(chǎn)品設(shè)計(jì)，更加注重設(shè)計(jì)的創(chuàng)意性，滿足使用者的獵奇心理；也要讓學(xué)生了解品牌與空間關(guān)系、消費(fèi)市場(chǎng)分析等，在這方面形成初步認(rèn)識(shí)。三年級(jí)上學(xué)期主要訓(xùn)練工程制圖規(guī)范。因?yàn)楹芏啾究粕厴I(yè)后就要走向社會(huì)，參與實(shí)際項(xiàng)目。接下來(lái)的“會(huì)所空間設(shè)計(jì)”，偏向主題與風(fēng)格的把握表達(dá)——會(huì)所離不開主題的設(shè)定。三年級(jí)下學(xué)期的第一門課程是裝飾產(chǎn)品設(shè)計(jì)，主要針對(duì)用戶的家裝設(shè)計(jì)?？头康脑O(shè)計(jì)集成比較充分，可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于節(jié)點(diǎn)和細(xì)部的推敲。三年級(jí)的最后一門課程是“改造與更新”，也是兩年專業(yè)學(xué)習(xí)的收尾階段。要求學(xué)生從設(shè)計(jì)改造出發(fā)，重新梳理流線和功能，一直從外部做到內(nèi)部，包括室內(nèi)的業(yè)態(tài)分布，以及對(duì)不同用戶的不同需求的設(shè)計(jì)，尤其注重對(duì)產(chǎn)品內(nèi)部結(jié)構(gòu)的表達(dá)。到了最后一年的畢業(yè)設(shè)計(jì)，即工作室制。這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)有壓力，當(dāng)然也是動(dòng)力。它的形式是每年在大三學(xué)期末時(shí)由教師宣講、介紹課題，學(xué)生選擇。除了畢業(yè)設(shè)計(jì)，工作室內(nèi)還會(huì)單獨(dú)安排課程，課程內(nèi)容對(duì)應(yīng)學(xué)校要求。目前我們有主不同的工作室，工作室的教師都有豐富的市場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是一個(gè)“以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)”，也可以借鑒學(xué)習(xí)這一經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)束語(yǔ)

總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與遺憾，筆者認(rèn)為首先是學(xué)生在對(duì)產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)的認(rèn)知度、理解度和生活體驗(yàn)方面要有所提升，其次對(duì)不同門類的設(shè)計(jì)思路要有所把握，在循序漸進(jìn)中促進(jìn)產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，在這個(gè)過程中，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的大學(xué)生要克服缺乏體驗(yàn)，不容易理解的教學(xué)難點(diǎn)，其次，是畢設(shè)時(shí)間長(zhǎng)度、進(jìn)度控制和節(jié)奏把握等問題的玩善有利于項(xiàng)目教學(xué)法中信息技術(shù)應(yīng)用的提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)院辦學(xué)質(zhì)量的提升。