石曉巖

（吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院，吉林 長春 130012）

在互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，人們的生活受到了翻天覆地的變化，為了迎接時代的改變，教育教學(xué)模式也做出了相應(yīng)的改變，從一味地依靠教師的傳統(tǒng)課堂講授已經(jīng)無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)知識的需要。于是線上的課程應(yīng)運而生，與教師的課堂講授一起發(fā)揮作用。擴(kuò)大了教學(xué)的容量。尤其是英語課程，應(yīng)用信息技術(shù)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著莫大的幫助。信息技術(shù)為英語的學(xué)習(xí)提供了更多的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)途徑。

一、國內(nèi)外對于移動學(xué)習(xí)的研究

1944 年，美國的卡耐基一梅隆大學(xué)首先開創(chuàng)了移動學(xué)習(xí)的先河，讓學(xué)生開始使用移動網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)；2000 年美國加州大學(xué)伯克利分校也啟動移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。從那以后，國外開始對移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)密切關(guān)注。2007 年，英國正式承認(rèn)移動網(wǎng)絡(luò)對教育教學(xué)的作用。

國內(nèi)對于移動網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)開展較晚。2000 年在上海電視大學(xué)40 周年校慶時著名國際遠(yuǎn)程教育專家把移動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的概念引入國內(nèi)，2001 年，教育部做出了關(guān)于“移動教育”的理論與實踐通知后，移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)才在國內(nèi)普及開來。

二、移動學(xué)習(xí)在英語課程中的應(yīng)用情況

隨著教育信息化的普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在高職院校的應(yīng)用也多了起來，成為高職院校教育教學(xué)改革的主流方向之一。其優(yōu)勢在于突出了學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有助于教師明確學(xué)生學(xué)習(xí)的問題所在，以便對癥下藥；在學(xué)生自學(xué)之后，對于可以理解的知識點以及熟悉，教師只需要解決學(xué)生們在自學(xué)時遇到的困難，大大節(jié)約了教師實踐教學(xué)的內(nèi)容，提升了教學(xué)效率，使得教學(xué)模式得到不斷的優(yōu)化；在自學(xué)或線上學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會產(chǎn)生很多新的疑問，教師可以通過學(xué)生在線下課堂中的反饋來及時調(diào)整教學(xué)策略，補(bǔ)充知識，提升教學(xué)效果，提高教學(xué)成效，形成良性循環(huán)。但這樣的教學(xué)模式在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了許多的問題，存在這一定的缺陷，例如：在實際教學(xué)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開有效的學(xué)習(xí)氛圍，離開了課堂的學(xué)習(xí)氛圍的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足；且網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這種教學(xué)模式受到網(wǎng)絡(luò)延遲情況的制約，老師與學(xué)生無法及時交流溝通，學(xué)生的問題老師無法及時解決，老師提出的問題也無法第一時間得到反饋；在這種教學(xué)模式下，老師也無法獲得學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，只能按照自己設(shè)計的教學(xué)大綱進(jìn)行講述，學(xué)生的自我督促不足，往往是在開課時很是興奮，在上課一段時間之后就放松下來，無法認(rèn)真聽課，按時完成作業(yè)，喪失了線上課程的教學(xué)意義。

線上線下的教學(xué)模式主要是通過轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)模式中教師和學(xué)生的關(guān)系位置，突出學(xué)生的主體位置來合理地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的方式，還需要進(jìn)一步的調(diào)整和優(yōu)化，老師和學(xué)生要在這一新的方式中找到最適合的教學(xué)方法，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果。

三、線上線下混合教學(xué)模式的設(shè)計方案和策略

（一）把握教學(xué)重點，做好教學(xué)準(zhǔn)備

在高職英語的實際教學(xué)中，教師首先要做好教學(xué)的準(zhǔn)備，選擇恰當(dāng)?shù)?、有價值的教學(xué)視頻和資料，制作成課程學(xué)習(xí)的課件，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，留下一部分相關(guān)的習(xí)題，讓學(xué)生在自學(xué)完成后進(jìn)行自測，老師通過學(xué)生自測的情況來獲得學(xué)生真實的自學(xué)情況，并設(shè)計第二天的教學(xué)內(nèi)容。

第二步，教師根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的反饋情況，進(jìn)一步優(yōu)化自身的教學(xué)設(shè)計，將重難點在線上的課程里進(jìn)行詳細(xì)的講解，回答學(xué)生反復(fù)提出的問題。有必要的情況下將學(xué)生反復(fù)提到的內(nèi)容在線下課程中在進(jìn)行詳細(xì)的講述，確保學(xué)生能夠全部理解一節(jié)課的內(nèi)容。

第三步，在線下課堂中留時間讓學(xué)生進(jìn)行知識的考核與鞏固，教師通過學(xué)生的考核與反饋情況，及時調(diào)整教學(xué)策略。讓學(xué)生定期對教師的教學(xué)進(jìn)行評價，提出不足和改進(jìn)建議，教師根據(jù)學(xué)生的評價改進(jìn)課堂內(nèi)容，不斷提升教學(xué)水平。

（二）強(qiáng)化教學(xué)模式，提升教學(xué)能力

高職院校在開展線上線下的教學(xué)實踐時，相關(guān)的教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，積極開展教育模式的改革，做好教學(xué)設(shè)計、課程實施和課后反饋，做好資源線上與線下的互補(bǔ)，拓展學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索精神，提高教學(xué)效率。英語教師要積極落實學(xué)校關(guān)于直播課程的要求，探索出新的教學(xué)方式，提升教學(xué)效率。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教師還要積極探索新型教學(xué)資源的建設(shè)，通過學(xué)習(xí)掌握不同種類的教學(xué)視頻與資源的制作方法，參與教學(xué)改革的實踐，不斷更新自己的教育理念，接受新的教學(xué)思想，提升專業(yè)技能，提高自我修養(yǎng)，不斷充實自我，為人才的培養(yǎng)貢獻(xiàn)更大的力量。

（三）做好評價調(diào)查

新的教學(xué)方式一定會帶來新的教學(xué)效果，但不能保證每位學(xué)生都能很好地適應(yīng)新的教學(xué)方式。因此，做好評價和調(diào)查很重要。教師要根據(jù)學(xué)生給出的改進(jìn)建議，不斷改變自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生嘗到教學(xué)改革的甜頭，體會到新教學(xué)方式的好處。這樣才能激發(fā)學(xué)生在新教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)興趣，保證新的教學(xué)方式帶來的是偏向正面的影響，而不是讓學(xué)生覺得在新的教學(xué)方式下學(xué)習(xí)的興趣和動力還不如沒有改革之前。做好教學(xué)模式的評價與調(diào)查，可以讓老師和學(xué)生在新的教學(xué)模式下共同進(jìn)步，達(dá)到預(yù)期中培養(yǎng)出有充足自學(xué)能力的優(yōu)秀人才，培養(yǎng)出有著出色的教學(xué)能力，可以接受新的教育思想的教師。為祖國的發(fā)展所需提供源源不斷的人才。

四、結(jié)束語

在信息技術(shù)進(jìn)入課堂的改革趨勢下，外語教師面臨著新的機(jī)遇，也有著新的壓力，面對教育改革的必然形式，外語教師要適應(yīng)新的教學(xué)模式，接受新的教育思想，改變曾經(jīng)的教學(xué)方式，在乘著教育改革的浪潮，探索出屬于自己的新的教育教學(xué)方式。通過對教育教學(xué)方式的不斷探索，教師要做到既保留著傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)生的教授知識、答疑解惑的能力，也要學(xué)會教育學(xué)生找到自己的閃光點，看清自己的優(yōu)勢所在。在保障學(xué)生在課堂中的主體地位的前提下，確確實實的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升有效人才培養(yǎng)的成功率，讓學(xué)生在未來的人才競爭中不落下風(fēng)。