邵常恩

（青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 青島 266100）

高職學(xué)生的國(guó)際化素質(zhì)培養(yǎng)，核心所指的是高職教育國(guó)際化的過程中需要以國(guó)際型的人才培養(yǎng)為核心，在培養(yǎng)的基礎(chǔ)理念、進(jìn)程、方式等環(huán)節(jié)依據(jù)國(guó)際化準(zhǔn)則來開展有關(guān)的設(shè)定與運(yùn)作，其屬于較長(zhǎng)周期的人才培養(yǎng)模式。

一、國(guó)內(nèi)高職院校國(guó)際化人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）國(guó)際化人才培養(yǎng)定位不明晰

高職院校的國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)至少需要包括兩個(gè)層面，創(chuàng)建相關(guān)的培養(yǎng)環(huán)境以及培養(yǎng)機(jī)制。不過，在高職院校國(guó)際化人才的培訓(xùn)目標(biāo)當(dāng)中，現(xiàn)階段不管是校內(nèi)的相關(guān)教育部門，或者是學(xué)生的家長(zhǎng)，都在一定程度上對(duì)國(guó)際化人才的培養(yǎng)存在著認(rèn)知方面的偏差。首先是從學(xué)校層面而言，在開展日常教學(xué)的過程中匱乏對(duì)國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)的精準(zhǔn)化定位，在相關(guān)課程安排、教學(xué)模式中沒有很強(qiáng)的針對(duì)性，這無疑無法真正意義培養(yǎng)具有高標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際化素質(zhì)的高職人才；其次，從社會(huì)對(duì)于高職教育培養(yǎng)的層次以及類型的認(rèn)知相對(duì)模糊，無法有效判定高職學(xué)生畢業(yè)之后的職業(yè)規(guī)劃；最后，從政府的相關(guān)教育主管部門來看，為了全面推動(dòng)高等教育的深入普及，在高職院校招生的過程中，產(chǎn)生了較為顯著的不確定性，特別是很大程度上忽視了高職教育國(guó)際化人才培養(yǎng)模式開展的特殊性，匱乏對(duì)高職教育國(guó)際化人才培養(yǎng)整體目標(biāo)的深入解析。

（二）國(guó)際化人才培養(yǎng)的運(yùn)作模式不夠健全

開展國(guó)際化課程，也是現(xiàn)階段高職院校國(guó)際化人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)，不過現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)絕大部分的高職院校相關(guān)課程的開設(shè)都相對(duì)較少，這也導(dǎo)致很多高職學(xué)生的固有思維都只是停留在國(guó)內(nèi)的對(duì)口專業(yè)市場(chǎng)之中，無法有效地立足于全球最頂端的技術(shù)角度來探究；在開設(shè)的相關(guān)有國(guó)際接軌的專業(yè)當(dāng)中，國(guó)內(nèi)諸多高職院校在軟件以及硬件方面都無法達(dá)到開設(shè)國(guó)際化專業(yè)的條件；在學(xué)校的跨國(guó)交流合作之中，國(guó)內(nèi)普遍的高職院校在學(xué)分互認(rèn)、專業(yè)共建等環(huán)節(jié)依然存在著一定的問題，導(dǎo)致無法進(jìn)行深入的國(guó)際化教學(xué)的交流開展。

二、提升高職學(xué)生國(guó)際化素質(zhì)培養(yǎng)的舉措介紹

（一）確認(rèn)高職院校國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的基本理念

理念是高職院校對(duì)學(xué)生開展國(guó)際化人才培養(yǎng)運(yùn)作的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力所在。首先值得注意的是，高職院校的國(guó)際化素質(zhì)培養(yǎng)模式與普通高等院校有著一定的區(qū)別，因?yàn)楦呗氃盒８鼮殛P(guān)注技術(shù)技能型的國(guó)際化人才培養(yǎng)，其具有非常顯著的專業(yè)特征，也就是高職院校所培養(yǎng)的國(guó)際化專業(yè)素養(yǎng)人才，是需要充分符合國(guó)際化以及行業(yè)內(nèi)部發(fā)展整體需求的。因此，相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域中的資源也就成為了高職院校開展國(guó)際化教育的重要基礎(chǔ)。

而在高職教育下，想要切實(shí)提升其學(xué)生的國(guó)際化素質(zhì)，則必須要全面樹立終身教育的理念。特別是在現(xiàn)階段全面經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展趨勢(shì)下，各個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)模式與產(chǎn)業(yè)都在發(fā)生著翻天覆地的變革，某些行業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)企業(yè)更為需要的是掌握全新技能與理念的人才，因此高職院校國(guó)際化人才培養(yǎng)進(jìn)程中需要樹立終身學(xué)習(xí)的基本理念，特別是需要注重創(chuàng)建與國(guó)際發(fā)展相深度契合的職業(yè)規(guī)劃理念。

（二）增強(qiáng)能力本位模式運(yùn)用，提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與整體職業(yè)能力

能力本位是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)國(guó)際化人才的核心特征。國(guó)內(nèi)在高職教育的國(guó)際專項(xiàng)素質(zhì)人才的培養(yǎng)進(jìn)程中，需要充分依據(jù)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)實(shí)際崗位需求來為教學(xué)內(nèi)容展開規(guī)劃，從而更好實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)活動(dòng)開展。能力本位模式以及高職學(xué)生就業(yè)的崗位需求有著非常緊密的聯(lián)系，能夠?qū)W以致用，從教學(xué)的角度來解析，效果無疑是非常突出的。在某些發(fā)達(dá)國(guó)家中，如今都在探究多元化模式的能力本位教育。而能力本位教育的開展模式多樣化的趨勢(shì)也在擴(kuò)散到全世界更多國(guó)家的教育之中。因此現(xiàn)階段我國(guó)的相關(guān)高職院校，也需要進(jìn)一步推進(jìn)能力本位教育的多樣化開展，進(jìn)而更好滿足于國(guó)際化行業(yè)當(dāng)中相關(guān)企業(yè)的人才運(yùn)用需求。

（三）全面遵循民族與國(guó)際相協(xié)調(diào)的新型國(guó)際化人才培養(yǎng)模式

高職院校的教育需要充分契合當(dāng)今全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展趨勢(shì)，因?yàn)閲?guó)際化如今已經(jīng)成為了全球發(fā)展的必然方向。不過國(guó)際化也并不是意味著需要完全拋棄我國(guó)獨(dú)有的教育特色，高職院校的教育國(guó)際化需要深入地對(duì)外展開交流互通，充分借鑒國(guó)外先進(jìn)國(guó)家高職教育的運(yùn)作成果，從而更好適應(yīng)國(guó)際化的趨勢(shì)發(fā)展，不過這一切都需要建立在以我國(guó)教育特色為基礎(chǔ)的條件下進(jìn)行開展。國(guó)內(nèi)的高職教育發(fā)展需要與我國(guó)的經(jīng)濟(jì)、文化密切關(guān)聯(lián)，需要全面從國(guó)家層面的利益出發(fā)，全面提升自身的辦學(xué)與教育水準(zhǔn)，從而真正意義上培養(yǎng)出具有我國(guó)特色且極具國(guó)際化素養(yǎng)的高職人才。

結(jié)束語

綜上所述，在高職學(xué)生的國(guó)際化素質(zhì)培養(yǎng)的工作當(dāng)中，相關(guān)的高職院校需要全面明晰其培養(yǎng)的基本理念，特別是需要?jiǎng)?chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際化專業(yè)人才架構(gòu)體系。與此同時(shí)，高職院校也需要注重能力本位模式的開展，并且充分融合我國(guó)特有的人才戰(zhàn)略特色，進(jìn)而真正意義上培養(yǎng)出順應(yīng)國(guó)際化相關(guān)專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的優(yōu)異國(guó)際化人才，高職學(xué)生在畢業(yè)且正式走上工作崗位后，可以獲得更好的職業(yè)發(fā)展空間，從而更好實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國(guó)的核心教育理念。