（云南師范大學文理學院,云南 昆明 650222）

當前，高校思政課校內實踐育人教學因其內涵和外延的不斷豐富擴展，極大地豐富和拓展著高校思政課實踐育人教學的路徑。實踐中，也因其在貫徹落實思政課實踐育人教學環(huán)節(jié)政策要求方面具有的得天獨厚優(yōu)勢而不斷得到各高校和一線思政課教師普遍采納。然而，其實施也是需要借助一些信仰、精神、價值觀等觀念形態(tài)類教學資源和校史館、校園活動、儀式等非觀念形態(tài)類教學資源育人功能來實現的?？梢哉f，這些資源保障是高校思政課校內實踐育人教學環(huán)節(jié)能夠有序有效開展的重要載體，沒有這些重要載體或是其出問題，均會直接影響教學的開展及實效的取得。因此，要把高校思政課校內實踐育人教學真正打造成學生“真心喜愛”，也“真的管用”的思政課實踐育人教學方式，必須，掌握各高校思政課校內實踐育人教學資源的現狀，想方設法用好、用活資源，服務好思政課實踐育人教學。

一、思政課校內實踐育人教學資源的科學涵義及其運用于思政課校內實踐育人教學的必要性

思政課校內實踐育人教學資源是一個與思政課校外實踐育人教學資源相對的概念，從資源所處的位置來看，它具有特定性，即資源處于各高校校內而非校園外。但從資源所反映的內容或產生根源看，它又不具有這種特定性和地域性范圍限制，即這些處于各高校校園內的思政課實踐育人教學資源所反映的內容及來源不僅僅局限于校內，它遠遠超越校園范圍的界限，包括校園內存在的大量反映那些產生于校園內外、為全社會所普遍認可和大力倡導弘揚的精神、信仰、價值觀、儀式、節(jié)日、人物、事件等的觀念性資源和校徽校訓等具體物象形態(tài)形態(tài)、校園活動及儀式等活動類儀式類形態(tài)、圖書資料等文本類形態(tài)和校史館等實體類形態(tài)等呈現的各種非觀念性資源。

恩格斯曾說過：“我們當中的每一個人都或多或少地受著我們主要在其中活動的精神環(huán)境的影響。”[1](P622)可見，這些大量分散存在于高校校園內的資源本身具有的育人功能是不言而喻的。從其本身或蘊含的內容看，與高校思政課教學的內容存在較高契合性。他們要么本身就是高校思政課教學所要進一步啟發(fā)引導學生深入認知了解的內容，要么就是對高校思政課教育教學內容的具體生動體現和反映。從其存在價值意義看，其與高校思政課教育教學追求的價值目標具有高度一致性。都是為著服務我國高等教育立德樹人的人才培養(yǎng)根本任務的。各高校耗資耗力建設各類校內資源，究其實質就是要營造出優(yōu)良的立德樹人環(huán)境和氛圍，打通全過程、全方位、全員育人的各環(huán)節(jié)，最終也是為著立德樹人這個根本任務的實現。而高校思政課本身就是“落實立德樹人根本任務的關鍵課程”。由此可見，各高校校內存在的這一系列可以運用于服務思政課實踐教學的資源與高校思政課之間具有高度內在統一性。用活這些普遍存在于各高校校園各角落、各環(huán)節(jié)的育人資源，尤其是挖掘各資源的優(yōu)勢潛力，形成各資源協同互補的綜合效應和協同合力，作用于高校思政課校內實踐育人教學，必將為思政課教學效果的提升帶來一筆不可估量的財富?；诖恕懊褶k院校思政課實踐育人機制研究”課題組對云南8 所高校思政課校內實踐育人教學資源建設情況進行了調研。

二、云南高校思政課校內實踐育人教學資源建設的基本情況

課題組在2018 年和2019 年的兩次調研中了解到，校內實踐育人教學方式不僅為云南各高校思政課教師普遍采用，也得到各高校重視，為保障這一教學方式的有序有效實施，各高校還在校內實踐育人實踐資源的建設上下了不少功夫，建設也取得了不少成績，但也存在一些需要破解的難題。具體建設情況如下：

（一）各高校建設校內可供思政課實踐育人教學環(huán)節(jié)使用的資源的意識不斷增強

黨的十八大以來，搞好高校大學生思想政治教育工作，強化思政課主渠道主陣地、立德樹人關鍵課程的地位作用的呼聲一浪高過一浪，落實舉措和力度可謂前所未有。就思政課改革創(chuàng)新建設問題，黨和國家主要領導人多次強調：“要理直氣壯開好思政課”，要“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”，中宣部、教育部等也頻頻出臺具體文件政策要求，僅就2015 年以來就先后出臺了《普通高校思想政治理論課建設體系創(chuàng)新計劃》《高等學校思想政治理論課建設標準》《高等學校馬克思主義學院建設標準（2017 年本）》《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》等專門性文件強力保障辦好新時代高校思政課。調研中了解到，在這樣一個大背景下，云南各高校從領導到普通教師和學生都普遍感受到了黨中央加強思政課改革創(chuàng)新建設的堅決態(tài)度和決心，認識到了加大自己學校思政課建設力度的必要性和不可逆，使得各高校加強思政課建設，強化其在學校人才培養(yǎng)中的戰(zhàn)略地位的意識普遍增強。在具體落實中，落實好高校思政課實踐育人教學環(huán)節(jié)就是其中一個不容含糊必須堅決貫徹落實到位的方面。而現實各高校實際操作中，思政課校外實踐因其各種條件因素制約而很難達到政策要求。更多高校及一線教師尋求校內實踐的辦法來實現，因此，各高校在資源保障上也頻出實招，加強校內可供思政課實踐育人教學使用的資源建設即是其中一招。

（二）各高校建設校內可運用于思政課校內實踐育人教學環(huán)節(jié)的資源的力度不斷加大，可用資源不斷增多

教育，包括高等教育的根本任務就是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，云南高校也不例外，想方設法落實好這一根本任務是各高校生存之本，發(fā)展之源。如何培養(yǎng)，優(yōu)化辦學軟硬件環(huán)境是必不可少的條件。調研中了解到，近年來，云南各高校優(yōu)化辦學條件的力度較大，成效顯著，也為思政課校內實踐教學提供了一大批種類繁多、形式多樣的資源。這些資源主要包括：一是各高校優(yōu)美的校園自然景觀和具有文化韻味和歷史底蘊、又體現各高校辦學特色的校園雕塑、標志性建筑等人文景觀。如云南師范大學的紅燭廣場、民主草坪、西南聯大“三校亭”、西南聯大民主墻，文理學院的紅旗廣場、社會主義核心價值觀展示臺，昆明學院的聶耳廣場等等；二是各高校校史、校風、校訓、校歌、校徽、校色等物質具象類資源；三是各高校辦學中涌現出的先進典型人物及事件。調研中了解到，云南很多高校各學科、各研究領域中均涌現出了一批可以稱之為學校各學科建設頂梁柱的“校寶”級，有的還是“省寶”甚至是“國寶”名師，辦學中還培養(yǎng)出不少投身各行各業(yè)建設，并在崗位上做出重大貢獻的先進模范人物，他們自身學習奮斗的經歷、事跡等的育人功能效果不言而喻。四是坐落于各高校校園內的博物館、紀念館、校史館等管館室及其陳列物件。如云南師范大學“一二一”紀念館、西南聯大博物館，云南大學天文點、會澤院、鐘樓、至公堂、熊慶來李廣田故居、映秋院，昆明學院“滇池流域生態(tài)文化博物館”等；五是各類校園賽事、評選展示展演紀念活動和儀式。如各高校普遍開展的“道德之星”“學習之星”“最美大學生”等類似評選活動，五四紅歌賽、雷鋒月學習活動、升國旗儀式、入黨宣誓、運動會、軍訓及校內愛心援助活動等等名目繁多的賽事活動；六是各高校及各二級學院系部圖書資源。據了解，各高?？晒┎煌瑢W科專業(yè)學生學習借閱的各類紙質、電子資料達數十萬甚至數百萬冊，基本囊括學生全面發(fā)展需求各個方面；七是各高校各種微信公眾號、線上育人平臺等網絡資源。除此以外，還有少部分高校建立了校內專門思政課實踐教學基地?？傊斍?，云南各高校校內可運用于思政課實踐育人教學的資源不斷得到豐富。

（三）少部分高校還建立了專門的校內思政課實踐育人教學基地，并已投入使用

黨的十八大以來，黨和國家出臺的推進高校思政課改革的文件中也提出了高校不僅要加強校外社會實踐育人教學基地建設，有條件的學校鼓勵加強思政課校內實踐育人教學基地建設的倡議。課題組在調研中了解到，當前，云南個別高校已經在校內建立了思政課實踐育人教學基地。目前，基地已經向全校師生開放參觀也吸引了省內不少黨政干部和一線思政課教師前往參觀。云南師范大學文理學院投資數十萬，由馬列部提出具體設計要求，建設了“大學生馬克思主義自主學習研究基地”。建成了3 間學生自主學習研究活動室、資料室、訓練室及1 間展演廳，購買了一大批有針對性的《馬克思恩格斯全集》等馬恩列斯及中國共產黨幾代杰出代表重要思想理論成果著作及馬克思主義經典作家傳記、社會生活各行各業(yè)涌現出的先進模范英雄人物生平事跡等傳記、古圣先賢作品等學生開展自主學習研究讀物及自主學習研究宣傳創(chuàng)作展演所需物品器材。并本著學生自主管理、自主組織、組織參與、自主學習的總原則，組建了“基地”基委會，下設了研讀組、創(chuàng)作組、調研組、故事組、歌詠組、戲劇組等六個部門，即“一基六組”學習組織機構，具體組織開展相關多種形式的馬克思主義自主學習活動及有利于堅定學生崇高理想信念、增強學生事業(yè)發(fā)展能力的其他自主學習活動。自2016 年底“基地”建成投入使用，組織了多次全校性思政課實踐育人教學活動，收集了數萬份各類學生實踐成果，目前，“基地”在學校師生中有了一定認知度。

與此同時，建設中也存在不少亟待解決的問題。一是資源建設中綜合性資源建設多，而專門性、有針對性資源建設少。從調研中了解的情況看，無論是公辦高校還是民辦高校，雖然都形成了一大批具有育人功能的教學資源，如各類實驗室、活動場館、各類校園活動等等，但具體專門針對思政課開展的活動和建設的實踐場所非常有限。二是校內能夠利用來進行思政課實踐育人教學的資源雖然不少，但資源較分散，利用難度較大。當前，云南大部分高校思政課校內實踐育人教學資源以觀念、具體物象、儀式、活動、實體實物等等多種形態(tài)存在，分散存在于校園各個角落、各個育人環(huán)境中。這種資源的分散性一方面帶來了其本身利用難度的增大；另一方面是由于當前大部分高校對師生考核評價機制的不完善、不合理帶來的師生不愿意花功夫去發(fā)掘、也不愿意去挑戰(zhàn)這些資源中深藏的教育意義和功能，致使很多資源雖就在師生身邊，但卻得不到很好利用。三是一些較有針對性的資源或是專門性思政課實踐育人教學基地的利用率不高，管理組織運行保障不暢。一方面，很多資源要利用起來，涉及到學校各個相關部門、院系，尤其是一些活動類、儀式類的資源，他們的組織通常是由學校思政課教學部門以外的其他具體職能部門組織策劃開展的，各部門有自己特定的工作職責、要求、安排和計劃。因此，要把這些資源運用于助推思政課實踐育人教學中，需要學校層面有有效的運行機制的保障，做好頂層設計、組織協調、運行保障等等方面的統籌安排才行。而現實大多數高校普遍存在學校層面機制缺失或無效或不合理等情況，最終，要把思政課實踐育人教學的要求、目標、內容等落實到這些活動或是儀式中就很難實現，也難以形成育人合力，直接制約著教學效果的實現。另一方面是這些有針對性的專門性的思政課實踐育人教學基地等資源內部管理運行保障機制還處于探索階段，還未形成完善的管理組織運行機制，導致其在服務思政課實踐育人教學中還未能充分利用起來，甚至個別基地還未真正運用到思政課實踐育人教學實踐中。由于學校層面、基地運行層面組織運行保障機制的不健全，最終，也出現了這類專門性基地后續(xù)建設保障落空，運行難以維系，服務教學的效果也大打折扣等的情況。