（貴州建設職業(yè)技術學院，貴州 貴陽 550002）

伴隨近年來計算機技術的深入應用，人們的生活工作借助這一強大的工具取得了飛速的發(fā)展。而計算機因其技術的多樣性使得各個領域都急需這方面的應用型人才。而作為應用型人才培養(yǎng)重要場所的高職院校，要通過創(chuàng)新型培養(yǎng)模式滿足市場對于計算機技能人才的需求，高職院校的計算機教育教學必須不斷調整教育教學模式，提升互助教學模式的質量，同時為了提高教學質量和課堂效果，高職院校需要及時調整教學方法，正確對待教學中面臨的課堂問題，積極通過創(chuàng)新型的互助課堂與多種計算機教育培養(yǎng)模式，共同提升人才的輸出質量。

一、互助教學模式在計算機教學的應用概況

互助教學是指基于群體關系以及人際合作的教學模式，在互助教學中，學生可以尋求他人的幫助或向他人提供幫助。使用互助教學這一模型，可以在課堂教學中進行社交活動，通過鼓勵學生相互合作以更好的完成學習活動，并使學生感受到同伴之間存在的競爭和互助關系。這與當前的社會人際問題關系密切，在學生階段的互助教學體會，有助其今后走上工作崗位后的融入，對于培養(yǎng)計算機領域人才自主學習、終身學習的習慣也大有裨益，，有利于今后培養(yǎng)學生的全面素質。

由于專業(yè)的特性，計算機專業(yè)領域知識不斷更新迭代，開展互助學習時更應突出其有效性，專業(yè)的理論知識無法及時在教科書中進行更新，從而導致課程內容與當前社會需求狀況之間存在差異。新技術，新觀念在不斷更新，但教材內容不能及時更新，同時由于高職教育環(huán)境中長期聘用專業(yè)計算機教師，存在教育與社會需求脫節(jié)的情況，所需的專業(yè)知識仍然落后于社會和行業(yè)發(fā)展，課堂學科知識的教育與社會需求也存在差異。校園內的計算機相關專業(yè)課程仍停滯與數(shù)年前的教學內容與模式，而社會與科學技術早已翻天覆地，這使得教育中所出現(xiàn)的差距越拉越大，對于高職教育長期以來形成的人才培養(yǎng)機制是不利的。因此，有必要根據(jù)社會和行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及時更新課程內容，改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，以互助教學模式提高學習效果。

在傳統(tǒng)的計算機教育模式下，高職計算機教育在課堂上采取固定的教學方式，缺少學生課堂上教育的互助與交流，限制了創(chuàng)新型學生思維的培養(yǎng)和發(fā)展。高職計算機教師通常重視理論學習，缺乏了學生借助互助教學這一課堂大綱自主學習的能力，發(fā)揮自身課堂學習的主動性與能動性將所學理論與互助實踐相結合。倘若跳過了對于學生自主計算機探究能力的挖掘與培養(yǎng)流程，使學生需要較長的適應期才能在企業(yè)的專業(yè)職位上立足，甚至直接影響到學生今后的職業(yè)興趣與發(fā)展。高職計算機專業(yè)是一個非常實用的學科，從教育和教學的角度來看，采用閉卷評價等傳統(tǒng)模式來評判學生的學習成績。這限制了創(chuàng)新型學生思維的培養(yǎng)。影響學生的對于專業(yè)課學習的熱情。

而且在高職院校中，教學管理模式相對簡單明了，學生的學習質量是根據(jù)最終的學習成績來評估的。但整個學習過程缺乏教師的跟進與幫助，很難體現(xiàn)出學生的學習效果，無法得到有效的教學質量反饋，不利于教學的改革。同時在人才管理方面，課堂內師生互動不足，同學間的互助式課堂更是稀少，課堂外師生的交流就更加不足，教師無法及時根據(jù)學生的學習進度調整教學模式，這極大地影響了計算機課堂的教學質量。因此，互助性教學模式這一充滿活力的課堂模式的特點就得以凸顯。

二、在高職計算機教學中應用互助教學模式存在的不足

（一）互助教學模式應用的形式化

互助教學盡管實用性較強，可以激發(fā)學生專業(yè)課學習熱情，但存在一些計算機教師在使用這種教學方法時，仍然拘泥于課堂的表面形式上，無法活躍學生的課堂思維。只是將學生相互分為互助小組，并沒有真正的涉及到互助教學溝通的本質，既不能吸引學生參與融入到課堂活動中，也沒有發(fā)揮互助教學模式切實的作用。部分教師的教學理念尚且不夠做到及時更新，這就使得教師在進行課堂教學實踐的過程中，不能及時根據(jù)學生的設計學習需求以及學習規(guī)律，進行教學重點的合理調整。

（二）互助教學模式的效果不盡如人意

互助教學模式自身作為一種教學創(chuàng)新的方法。屬于新型課堂互助模式的一種。但計算機教師由于不了解互助教學的工作原理，導致最終應用到課堂中的效果較差，無法有效地控制課堂紀律。課堂上經(jīng)常發(fā)生各種突發(fā)問題，教師無法及時處置便會影響學生的學習效果。而且，部分計算機教師在教學時生搬硬套，沒有抓住互助教學模式的精髓。導致課堂應用中缺乏創(chuàng)新，對計算機學習課程的針對性不足，以及互助學習模型的理解不夠透徹。

（三）專業(yè)的教學團隊缺乏互助創(chuàng)新意識

在高職院校中，專業(yè)的教學老師已經(jīng)在教育行業(yè)中工作了很長時間，他們在一定程度上脫離了社會和行業(yè)的全新需求，因此課堂創(chuàng)新能力和教學水平將會出現(xiàn)停滯的狀況。對于互助模式這一計算機教育的新課堂發(fā)展，理解與創(chuàng)新意識不足。由于需要在計算機教育和教學中需要實時學習最新的計算機技術，因此專業(yè)教學團隊的教師對于新型互助課堂的理解偏差，缺乏創(chuàng)新的教學意識，影響了創(chuàng)新型學生思維的培養(yǎng)，難以在學生間樹立良好的互助榜樣形象，降低了互助課堂的模式人才培養(yǎng)的有效性。

（四）學生缺乏學習的動力和積極性

近年來，擁有各種生源的高職院校一直在穩(wěn)步擴大其招生人數(shù)。由于計算機專業(yè)需要很高的專業(yè)技能和思維能力。大多數(shù)學生在申請專業(yè)之前都不了解學校的人才培養(yǎng)計劃，專業(yè)和行業(yè)領域，同時他們也不明確自己的特長和興趣，盲目地跟隨趨勢并選擇了計算機。在職業(yè)學習過程中，由于思維能力不足或興趣不足，使學生在課堂中缺乏學習的熱情和主動性，這給學校的管理和互助式課堂教育模式的應用帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

三、互助教學模式在高職院校計算機課中的應用措施

（一）改變互助教育觀念

在高職計算機課堂教育中實施互助教學方法，要求教師轉變傳統(tǒng)的課堂觀念，不必逐步詳細地講解計算機具體操作流程，這樣反而不利于提高計算機教學互助性開展。也不利于學生學習的積極性與教學質量的提高。教師需要革新教學思路，在計算機課堂中與學生進行更多的交流與互動，并營造出師生之間的互助學習氛圍。同時互助教學模式應引導學生參與到課堂中，互相幫助。教師應建立互助學習的資源平臺，利用自身擅長的信息網(wǎng)絡技術，建立公共計算機學習平臺和互助課堂數(shù)據(jù)庫等。

（二）改善互助學習過程

首先，為了完善前期互助課堂的準備，教師需要提前調查學生自主學習的基礎和互助能力，提出各個角度的專業(yè)的問題以引起學生的重視。要注意互助課堂流程的進行與把控，合理根據(jù)學生的反饋調整教學內容，利用合適的問題誘導學生展開討論與思路的交換，組織多種類型的互助課堂討論活動。

老師作為互助課堂教學的主體，應對學生課堂的互動表現(xiàn)進行監(jiān)督與評價，并及時提供理論或操作指導。最后，教師應對于互助課堂模式開展的過程進行總結，指導學生討論他們在課堂上學到的知識或技能，突出教學內容的實質，并幫助學生確定未來的職業(yè)方向。

互助教學法有效地讓學生積極參與到問題討論中去，并確保職業(yè)教育中的計算機課堂的質量。教師需要創(chuàng)造一個利于互助討論開展的課堂氛圍，吸引更多的學生融入計算機課堂互助活動。教師應在課前充分了解每個學生自身學習特點的基礎，協(xié)調和搭配互助學習的成員分組。確實有效的互助教學模型之后，就應該挑選互助團隊的負責人來維持小組中的秩序，并將課程落實到實處。

（三）發(fā)揮計算機課堂互助學習的主觀性

單一的教學模式在不僅難以滿足高職階段計算機教學的需要，而且大幅降低學生課堂的積極性和主動性。因此在教學中，教師需要改變教學方式，主動地使高職學生能夠養(yǎng)成樂于獲取知識這一課堂習慣。從計算機課堂互助學習調動學生的積極性這一角度出發(fā)，根據(jù)社會需求和人才行業(yè)的發(fā)展，開展切合實際的計算機針對性教學。減弱教師在課堂教學中的主體作用，改變傳統(tǒng)計算機理論知識的教學方法，將課程內容設置于各板塊間，并在進行必要的計算機課堂理論講解后，按任務模塊向學生分配其任務，使學生能夠從根源上重視合作與互助對課堂的作用，從理論上解決項目任務。在互助課堂的學習中發(fā)散多角度思維，提高課堂間互助學習的意識以及主動學習的凝聚力，增強計算機課堂中互助學習的主動性，潛移默化的增強學生的創(chuàng)新意識。

（四）關注多元化的互助教育

計算機教育行業(yè)需要新鮮血液，對學生的職業(yè)培訓應擺脫傳統(tǒng)的單一教育方法，引入多樣化的教育模式，全面更新學生的專業(yè)知識，培養(yǎng)學生對計算機行業(yè)自主提升、自主學習的認識。實時更新他們的專業(yè)技能。與知識能力。此外，引入校企合作項目，加強互助教育模式與計算機企業(yè)的聯(lián)系，可以建立校企間互助合作平臺，為學生提供專業(yè)的多元化互助實踐機會，在課堂教學中互助交流自身對于未來就業(yè)與技術應用的理解，進而做到對今后崗位的充分理解。計算機作為應用性較強的專業(yè)領域，加強互助型校企合作可以為學生提供測試專業(yè)技能掌握的平臺，也可以為學生帶來新的專業(yè)理解和技能認知。

（五）基于互助的個性化教學

伴隨著社會發(fā)展，個性化課堂教學越來越被廣大學生所追求。高職院校的學生對社會的研究手段也多種多樣、內容豐富。因此在學習過程中，高職計算機教師應根據(jù)自己的能力開展個性化教學。結合互助的理念提出科學合理的人才培訓計劃，并有效地實施個性化課程體系。教師需要為小組互助教學的開展創(chuàng)造一個良好的個性化交流平臺，在培養(yǎng)學生互助的團隊合作意識的基礎上。增加了視頻圖像以及上機實踐過程的演示，以使抽象的理論個性化、形象化，使計算機課堂互助學習更加簡潔生動，增加學生的個性化專業(yè)興趣學習，有效的提高了學生專業(yè)領域的互助學習積極性。

（六）注意學生的差異并建立分層的互助學習機制

同一班級的學生在課堂中可能出現(xiàn)學習能力的兩極分化。高職院校應關注學生的差異化，重視差異并采取分層互助教學管理模式，減少對基礎知識差，接受專業(yè)知識較慢學生的要求，采取分層互助使其相互督促。同時對于具有良好專業(yè)背景和興趣的學生使其相互交流?？梢詾榇藢哟螌W生增加相應職業(yè)課程，繼續(xù)深入學習。在教育教學中達到分層互助教育的實現(xiàn)，有利于建立起各階段學生的學習信心，激發(fā)學生對于計算機專業(yè)課堂的學習興趣。

（七）創(chuàng)新教學模式，創(chuàng)建互助資源共享平臺

由于計算機領域教育教學方式獨特性，需要不斷更新其專業(yè)技能和認知。同時教師也需要不斷創(chuàng)新計算機課堂的互助教學方法，以便讓學生在討論與幫助中將理論與實踐相結合起來，形成學習的動力，加強他們的專業(yè)技能。在當前的課堂流程中，教師可以采用在傳統(tǒng)的課堂教學方式上增加互助微課堂，在線課程交流平臺等形式。向學生提供專業(yè)知識和技能要求內容的同時，引導學生互助性地更新對計算機學科的課程設置與學習能力。在課堂上引導學生主動的介紹所了解到的新技術和新專業(yè)知識，互相分享，進而增加學生在課堂中學習的興趣。此外，組織專業(yè)資源并創(chuàng)建共享課程討論與互助平臺。由于計算機專業(yè)資源的分散性與差異性，高職院校的教師可以根據(jù)職業(yè)人才培養(yǎng)的方向組織學生學習專業(yè)教材，并為引導學生走上講臺，分享對于課程的理解與感受，當學生真正能夠適應互助互講的學習模式之后，在專業(yè)平臺上建立課程討論機制，使學生計算機專業(yè)知識領域的深度得以拓展，同時實現(xiàn)教學的科學性與靈活性并存，增強學生專業(yè)角度的學習能力。

結束語

在高職計算機教學中采用合適的互助化教學模式，通過結合各層次學生的專業(yè)知識與個人能力，在教師的引導下，在互助化的計算機課堂中互相交流，深度討論與合作，進而完善學生的專業(yè)技能。這作為今后高職院校計算機課堂教育的一種發(fā)展趨勢，應及時調整課堂創(chuàng)新方式方法，發(fā)揮學生在互助學習間的主觀學習能力，為今后人才的培養(yǎng)以及計算機教育模式提出了新的思路。