（四川省閬中師范學(xué)校，四川 南充 637400）

新課改的持續(xù)推進讓越來越多的教學(xué)工作者開始研究當(dāng)下的教學(xué)形勢，反思自己采取的教學(xué)方法方面存在的問題，探索解決教學(xué)問題的實效性策略，而學(xué)生英語運用能力難以提升一直是教師頭疼的教學(xué)問題。英語作為一門國際化、世界性的語言，近年來一直被世界各國人民視為重要的交流語言。語言學(xué)習(xí)本就需要語言環(huán)境，在整體上中國并沒有全面講英語的語言背景，教師需要在教學(xué)中多下功夫，考慮如何營造語言環(huán)境幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)英語知識。

一、結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容預(yù)設(shè)話題和情境

不少英語教師應(yīng)用的復(fù)習(xí)方法比較單一和機械，在課上或者課下要求學(xué)生完成背誦抄寫等學(xué)習(xí)任務(wù)，所以學(xué)生的復(fù)習(xí)過程往往也比較單調(diào)：復(fù)習(xí)語法的時候就僅僅復(fù)習(xí)語法，學(xué)生背誦語法條框和一些例句；復(fù)習(xí)單詞的時候就僅僅復(fù)習(xí)單詞，學(xué)生采用死記硬背的記憶方式。長期堅持這些單調(diào)的復(fù)習(xí)任務(wù)，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生復(fù)習(xí)的疲倦感，較為機械的復(fù)習(xí)方法也只是讓學(xué)生學(xué)會了知識，長期以往，學(xué)生得不到實際運用和練習(xí)的機會，也忽略了學(xué)生英語運用能力的重要性，不利于學(xué)生英語運用能力的提升。情景話題學(xué)習(xí)法是近年來逐漸受到重視的一種英語學(xué)習(xí)方法，教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容規(guī)定學(xué)習(xí)話題，創(chuàng)設(shè)和話題緊密相關(guān)的教學(xué)情境，在情境中引導(dǎo)學(xué)生全面、深入理解英語材料，學(xué)生的英語運用能力也會得到有效提升。教師不僅可以應(yīng)用這種學(xué)習(xí)模式來講授新課，還能借此方法提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

教師想要通過情景話題教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生開展復(fù)習(xí)，需要課程開始之前認真?zhèn)湔n，進行教學(xué)話題的預(yù)先設(shè)計。通過話題來引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的教學(xué)方法看似輕松，教師和學(xué)生都樂在其中，但是實際上教師推進教學(xué)話題的信手拈來，源于教師充分的準(zhǔn)備。而且通過情境話題教學(xué)法來完成指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的任務(wù)和通過情境教學(xué)教授新課不一樣，學(xué)生有一定的知識基礎(chǔ)又有一定的復(fù)習(xí)任務(wù)，教師準(zhǔn)備的不好學(xué)生就不太愿意主動參與復(fù)習(xí)課堂上的教學(xué)活動，學(xué)生會認為沒有實際用處，只想著快點結(jié)束，自己就可以自主復(fù)習(xí)。

教師合理規(guī)劃教學(xué)情境，認真總結(jié)教學(xué)話題的前提和基礎(chǔ)應(yīng)該是對學(xué)生復(fù)習(xí)內(nèi)容的充分把握。教師不要過分追求形式上的完美和教學(xué)方法的精益求精而忽視了復(fù)習(xí)任務(wù)本質(zhì)的要求，沉溺于教學(xué)情境和教學(xué)主題的多樣化規(guī)劃而影響了最終的教學(xué)效果。通過情境話題開展復(fù)習(xí)，究其根本還是要復(fù)習(xí)知識，情景話題復(fù)習(xí)法只是復(fù)習(xí)方式的具體呈現(xiàn)形式，情景和話題看似是新穎獨特的教學(xué)專業(yè)術(shù)語，實際上也僅僅是學(xué)生復(fù)習(xí)方法的元素，教師從復(fù)習(xí)的大方向出發(fā)，落腳在情景話題復(fù)習(xí)法這種復(fù)習(xí)模式上，復(fù)習(xí)的方向卻不能偏移。教師在結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容進行話題和情境的預(yù)設(shè)時，還需要結(jié)合復(fù)習(xí)的具體內(nèi)容、留給學(xué)生的課上復(fù)習(xí)時間和課下的復(fù)習(xí)時間、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、對所學(xué)知識的遺忘程度等等諸多方面。

以英語作文復(fù)習(xí)課堂為例，復(fù)習(xí)課堂的復(fù)習(xí)內(nèi)容往往是一篇或者幾篇包含復(fù)雜單詞和功能性的短語句式的英語范文，那么本次課堂的復(fù)習(xí)話題就根據(jù)作文確立，立足在深入分析范文和全面掌握范文上。然后教師要對范文進行分析，規(guī)劃具體的復(fù)習(xí)任務(wù)，比如說要求學(xué)生熟練運用文章中出現(xiàn)的功能句和短語，背誦文章中出現(xiàn)的復(fù)雜單詞，然后要求學(xué)生能夠按照文章的框架結(jié)構(gòu)背誦文章。最后根據(jù)作文復(fù)習(xí)的任務(wù)來設(shè)計教學(xué)情境，比如說，思考是結(jié)合實際生活中的典型案例作為導(dǎo)入還是直接導(dǎo)入；為了更好的完善教學(xué)情境，是不是需要準(zhǔn)備一些簡單的教學(xué)工具；如果要用到多媒體設(shè)備，自己應(yīng)該怎樣應(yīng)用多媒體設(shè)備和設(shè)備的運行情況怎樣……教師要注意從小處著手，提前處理好教學(xué)情境的設(shè)計方案，考慮學(xué)生在實際運用這篇范文的知識過程中可能會遇到的種種問題，從提升學(xué)生英語運用能力的角度為學(xué)生規(guī)劃復(fù)習(xí)課堂。

二、圍繞復(fù)習(xí)話題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境實際上是給學(xué)生營造了一個更利于他們學(xué)習(xí)和掌握英語知識的語境，因為課程基于復(fù)習(xí)，所以學(xué)生并不需要像學(xué)新課時那樣必須從無到有的接受知識，而是在自己英語基礎(chǔ)上進行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)話題和教學(xué)情境是教師引導(dǎo)學(xué)生開展情景話題復(fù)習(xí)法的核心要素，復(fù)習(xí)的話題就是學(xué)生復(fù)習(xí)的中心，因為有時候教師會留給學(xué)生自主復(fù)習(xí)的時間，如果復(fù)習(xí)中心不給學(xué)生明確指出，對自己時間缺乏規(guī)劃能力、自主學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生就容易出現(xiàn)問題，不能將自己寶貴的課堂學(xué)習(xí)時間花在中心任務(wù)的刀刃上，更不用說在復(fù)習(xí)的過程中不斷提升英語運用能力了，最終的學(xué)習(xí)結(jié)果可以稱得上是事倍功半。

因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時必須圍繞中心話題，讓中心話題成為教師指導(dǎo)學(xué)生開展復(fù)習(xí)計劃的線索。教師在做好充分準(zhǔn)備之后，在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的效果會比較好，在出現(xiàn)一些突發(fā)性的問題的時候也能有應(yīng)對的能力。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候要注意隨機應(yīng)變，根據(jù)學(xué)生的復(fù)習(xí)效果進行調(diào)整，盡可能的應(yīng)用多種工具來增強教學(xué)情境對學(xué)生的影響，引導(dǎo)學(xué)生主動參與復(fù)習(xí)課堂。

圍繞情景話題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，教師要注意根據(jù)教學(xué)話題，將教學(xué)知識巧妙的融合到教學(xué)情境之中，幫助學(xué)生構(gòu)架知識體系，提升英語運用能力。教師也要注意聯(lián)系之前新授課時的教學(xué)經(jīng)驗，思考在新授課時是否同樣采取了情景話題教學(xué)法。在指導(dǎo)學(xué)生開展復(fù)習(xí)的時候，教師不能完全按照新授課時的情景話題教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生，因為單位時間內(nèi)學(xué)生需要掌握的知識數(shù)量有所增加，對學(xué)生英語運用能力的要求也不再相同，可能之前對學(xué)生的要求是掌握某節(jié)課的知識，復(fù)習(xí)時對學(xué)生的要求就是根據(jù)整個章節(jié)呈現(xiàn)出來的知識體系去熟練地運用其中的知識。除了指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)遺忘的知識，教師還要激發(fā)學(xué)生探索求知的想法，進行適度拓展學(xué)習(xí)，更上一層樓。

三、結(jié)束語

“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)生英語運用能力的提升需要在語言實踐的過程中進行，要持之以恒的訓(xùn)練。教師通過開展情境話題復(fù)習(xí)活動，可以切實提升學(xué)生英語運用能力。