(廣州彭加木紀(jì)念中學(xué)，廣東 廣州 510430）

語法的本質(zhì)是語言表達(dá)的規(guī)范制度，在英語學(xué)科中，滲透到了聽說讀寫思想內(nèi)容中。學(xué)生應(yīng)用了語法基礎(chǔ)后，可以輕松地解讀英語資料，與他人進(jìn)行英語交流，尤其是在高中階段，英語語法教學(xué)更能夠幫助學(xué)生去解讀復(fù)雜冗長的句子，從而加強(qiáng)閱讀理解與寫作能力，提升學(xué)生的英語成績。

一、任務(wù)型教學(xué)法在語法教學(xué)中未能成功應(yīng)用的原因分析

（一）學(xué)生沒有發(fā)揮出自己的位置特征

學(xué)生在任務(wù)型語法教學(xué)中處于核心的位置，教學(xué)活動(dòng)都是圍繞著他們開展的。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生很難去意識(shí)到自己該干什么，怎么去做，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和靈活性。然后教師在語法教學(xué)中比較注重語言知識(shí)的積累，而積累的前提便是教師源源不斷的講解，為此學(xué)生會(huì)比較依賴教師。最后，在現(xiàn)階段的高中評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，語言知識(shí)積累相比于語言技能的應(yīng)用來講，知識(shí)積累顯得更為重要，只有知識(shí)積累量上來了，學(xué)生才能夠獲得更好的分?jǐn)?shù)，這是教育形式所決定的。

（二）語法教學(xué)目標(biāo)不合理

語法教學(xué)目標(biāo)為語法教學(xué)提供了一個(gè)方向，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師相對(duì)于語法知識(shí)的講解大多是根據(jù)教材文章來進(jìn)行的，教材文章中涉及到了哪些語法內(nèi)容就講解哪些，缺乏一個(gè)系統(tǒng)性的規(guī)劃。教師很難去意識(shí)到語法教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，加上高考這桿指明燈，導(dǎo)致在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，都是以高考為核心的，而非學(xué)生的語言發(fā)展。

二、任務(wù)型語法教學(xué)應(yīng)該遵循的原則以及策略

（一）任務(wù)型教學(xué)法的原則

教師在英語語法教學(xué)中應(yīng)該去設(shè)置些許開放性的任務(wù)型活動(dòng)，尤其是利用英語做事情的各種語言實(shí)踐活動(dòng)。在任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中一般遵循以下幾個(gè)原則：首先，要為每個(gè)任務(wù)安排明確的目標(biāo)；其次任務(wù)要貼近生活，具有實(shí)際應(yīng)用的價(jià)值；然后任務(wù)要涉及到信息的傳遞、加工處理與接收，且在這些過程中，學(xué)生要合理使用英語；最后在任務(wù)結(jié)束后應(yīng)該總結(jié)出任務(wù)成果。

（二）任務(wù)教學(xué)法在高中語法中的應(yīng)用策略

1.教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的語法教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)理念，將語法教學(xué)和學(xué)生的語言技能相融合，讓學(xué)生感受到語言在生活中的應(yīng)用價(jià)值，而非單純的語法知識(shí)積累。

2.教師在任務(wù)型教學(xué)法中可以利用現(xiàn)實(shí)生活中的具體案例出發(fā)，制定不同的教學(xué)任務(wù)，且每一個(gè)任務(wù)都應(yīng)該有具體的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)應(yīng)學(xué)生的不同能力培養(yǎng)，而非簡單地記憶知識(shí)點(diǎn)，掌握語法解題方法，來應(yīng)付高考。這是素質(zhì)教育的體現(xiàn)，也是學(xué)生英語核心素養(yǎng)提升的重要途徑。

3.教師在首次采用任務(wù)型教學(xué)方法時(shí)會(huì)存在著諸多的不適，且費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但是如果將任務(wù)型教學(xué)法養(yǎng)成為一個(gè)課堂教學(xué)的習(xí)慣，學(xué)生也熟悉了各個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié)，那么這種不適感會(huì)驟減。他們會(huì)主動(dòng)的在任務(wù)型教學(xué)法中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找到語法的規(guī)則，并利用這種規(guī)則去完成相應(yīng)的任務(wù)。教師應(yīng)該給予學(xué)生盡可能多的使用英語語法的機(jī)會(huì)，而不是對(duì)句子簡單的分析和理解。學(xué)生在這種訓(xùn)練下，會(huì)逐漸領(lǐng)悟到任務(wù)型教學(xué)的要訣，在妥善面對(duì)相關(guān)考試時(shí)，實(shí)現(xiàn)語言能力的大幅度增加。

4.在任務(wù)型教學(xué)法中，教師將不再是課堂的主導(dǎo)者，而是將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)歸還給了學(xué)生，為此教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變教師的定位，充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者的角色，教師要積極采納學(xué)生的建議，對(duì)課堂教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以此來滿足學(xué)生的需求。

5.任務(wù)型教學(xué)法能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到語法的應(yīng)用價(jià)值，但是也應(yīng)該去為他們尋找到一直應(yīng)用的場(chǎng)景和時(shí)機(jī)，通過一些練習(xí)，強(qiáng)化記憶，為長期記憶做準(zhǔn)備。

（三）任務(wù)型教學(xué)法在英語語法課的應(yīng)用案例分析

以任務(wù)型教學(xué)法在英語倒裝句的應(yīng)用為例進(jìn)行分析。

在人教版高中英語必修五的第四單元，主要是圍繞倒裝句的語法知識(shí)展開的，如果僅采用教師講解的方法，學(xué)生會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)方法的枯燥而失去興趣，影響教學(xué)效率，為此可以采用任務(wù)型教學(xué)法。在課堂的開端，教師先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師以學(xué)生的家鄉(xiāng)作為背景，讓學(xué)生介紹家鄉(xiāng)，此時(shí)他們可以說出許多句子。如“On the top of the mountain stands an old tower.”、“The sky is so clear.In the sky fly some birds.”等。

教師對(duì)學(xué)生的句子進(jìn)行歸納，即倒裝的句式結(jié)構(gòu)為There/Here 等副詞/介詞短語+be/lie/stand/grow 等謂語+主語。讓學(xué)生按照這個(gè)格式繼續(xù)進(jìn)行訓(xùn)練。

按照這種格式，教師為學(xué)生安排其他倒裝句結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，并設(shè)置相應(yīng)的問題，如為什么熱愛自己的家鄉(xiāng)，自己家鄉(xiāng)有哪些問題，應(yīng)該怎么去解決這些問題呢？在回答這些問題時(shí)，利用So/Neither/Not only 放句首的部分倒裝句、So/Neither/Not only 放句首的部分倒裝句和Only+狀語置句首的倒裝句。這種教學(xué)過度是極為流暢的，話題也比較簡單，加之教師的問題引導(dǎo)，學(xué)生有著一定的思路，在無意識(shí)之中練習(xí)了倒裝句，因?yàn)槭菍W(xué)生自己說出來的，記憶也比較深刻。在授課結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生利用倒裝句來寫一篇和家鄉(xiāng)有關(guān)的作文，進(jìn)一步加強(qiáng)練習(xí)。

三、結(jié)論

與常規(guī)的語法教學(xué)模式不同，任務(wù)型教學(xué)法不強(qiáng)調(diào)學(xué)生的零散性記憶，而是利用各種語法任務(wù)，為他們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，感受語言規(guī)則的存在，并應(yīng)用到具體的場(chǎng)景與環(huán)節(jié)中。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)整體，即學(xué)生、教師、環(huán)境和任務(wù)，更加強(qiáng)調(diào)四者的互動(dòng)性，力求在輕松活躍的環(huán)境氛圍下，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語法的長期記憶和理解。