（常州市西夏墅鎮(zhèn)中心幼兒園，江蘇 常州 213135）

《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對(duì)學(xué)前教育有著具體的要求，應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生自主性和獨(dú)立性的發(fā)展。幼兒參與的各項(xiàng)游戲活動(dòng)，都應(yīng)該具備自發(fā)、自主和自由的基本特點(diǎn)，幼兒園對(duì)兒童教育的重點(diǎn)，就是使其能夠?qū)ψ约旱男袨橛兄_的判斷，遵守游戲的規(guī)則，兒童的各項(xiàng)決定能夠與社會(huì)規(guī)范相適應(yīng)，為了達(dá)到目標(biāo)要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)?；诖耍變簣@在對(duì)兒童進(jìn)行培養(yǎng)和教育的過程中，應(yīng)當(dāng)秉持著以兒童個(gè)性和創(chuàng)造力為核心的原則，保證兒童在個(gè)性活動(dòng)中的主體地位，并為其營(yíng)造有個(gè)自主、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，為兒童在幼兒園的時(shí)間段內(nèi)，可以通過游戲、課堂以及各種活動(dòng)等形成獨(dú)立思考、適應(yīng)規(guī)則、自由行動(dòng)的基本能力。

一、幫助和指導(dǎo)兒童養(yǎng)成遵守規(guī)則的習(xí)慣

規(guī)則是抽象的，兒童對(duì)抽象事物不能做到充分的理解，教師對(duì)兒童規(guī)則性的培養(yǎng)，當(dāng)然也不是通過簡(jiǎn)單的語(yǔ)言和文字就能解釋清楚的，更不是在體罰和演示的條件下形成的，教師真正要做的，是讓兒童走出教室、走出熟悉的生活范圍，從社會(huì)方面入手，將教育教學(xué)活動(dòng)通過社會(huì)來(lái)展開，兒童在體驗(yàn)社會(huì)活動(dòng)的過程中，便能清晰感受到規(guī)則的存在，以及規(guī)則的概念個(gè)作用。兒童的年齡比較小，而這個(gè)年齡階段的孩子正是好奇心旺盛的時(shí)候，喜歡模仿不同人的行為和習(xí)慣，因此，兒童周圍的人和事會(huì)對(duì)其產(chǎn)生非常大的影響。對(duì)于此，教師可以借助學(xué)習(xí)、游戲以及社會(huì)實(shí)踐等各項(xiàng)活動(dòng)，讓幼兒融入到社會(huì)中去，讓兒童認(rèn)識(shí)到規(guī)則社會(huì)中的重要性，最終讓兒童在社會(huì)大環(huán)境的熏陶下通過模仿，來(lái)形成遵守規(guī)則的行為。比如說(shuō)，教師可以帶領(lǐng)兒童參與社會(huì)中的公共事務(wù)，比如過馬路、超市結(jié)賬等小事，可以讓兒童在這些小事中體會(huì)到規(guī)則的作用，過馬路要遵守紅綠燈的規(guī)則，超市結(jié)賬要遵守排隊(duì)的規(guī)則等，使其可以真正感知到規(guī)則對(duì)我們生活的重要性，將規(guī)則的種子撒在兒童稚嫩的心靈中。在教學(xué)之余，教師可以組織學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與戶外活動(dòng)，帶領(lǐng)兒童在不同社會(huì)實(shí)踐中感受生活和社會(huì)秩序。比如兒童可以在跟噴泉、花草樹木等合影的時(shí)候，感受到大自然的美麗和創(chuàng)造性；帶領(lǐng)兒童參觀小學(xué)校園，使其在內(nèi)心形成對(duì)小學(xué)生活的向往之情。這些戶外實(shí)踐活動(dòng)，主要的目的就是讓兒童在愉快的氛圍中，能夠體驗(yàn)到社會(huì)秩序無(wú)時(shí)不在，在實(shí)踐中感知規(guī)則。

教師對(duì)兒童規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，除了以上社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的參與，還需要將課堂教學(xué)與社會(huì)生活進(jìn)行結(jié)合。學(xué)校要敢于突破，放棄以往單純說(shuō)教的教育模式，為兒童的學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)真正充滿關(guān)愛的環(huán)境，另外，教師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)責(zé)任，將社會(huì)生活與課堂教育進(jìn)行充分的結(jié)合。比如，幼兒園的教室可以布置成超市的樣子，讓幼兒在“超市”中完成購(gòu)物的流程，在這類生活化的體驗(yàn)和實(shí)踐中，兒童更容易產(chǎn)生與人交流的欲望。兒童在結(jié)束購(gòu)物進(jìn)行付款的時(shí)候，需要按照順序付款，這樣可以讓兒童體驗(yàn)到成人的生活，滿足其模仿的欲望，并培養(yǎng)兒童的規(guī)則意識(shí)。

二、讓幼兒掌握話語(yǔ)權(quán)

幼兒園教師的教學(xué)活動(dòng)可以適當(dāng)放開手，讓幼兒的行動(dòng)更加自由化，通過特定環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，來(lái)促進(jìn)兒童的獨(dú)立發(fā)展。比如說(shuō)，在兒童進(jìn)行搭建活動(dòng)的時(shí)候，教師可以在特定區(qū)域?qū)⒒顒?dòng)的要求以圖畫的方式展示給學(xué)生，以圖畫的方式為學(xué)生規(guī)定需要搭建的物體形狀，并將搭建的步驟同樣以圖畫的形式展示給學(xué)生，為學(xué)生提供充足的材料，讓他們通過自己的探索和思考，完成搭建。這種活動(dòng)方式，教師對(duì)兒童的干涉不多，可以保證兒童活動(dòng)充分地自由性。這種模式在長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)用的時(shí)候，兒童的思想和行動(dòng)也會(huì)更活躍、更獨(dú)立。這種自由探索的方式也可以用在解決兒童出現(xiàn)的各類問題中，當(dāng)兒童遇到一定的障礙和難題的時(shí)候，教師可以給予期適當(dāng)?shù)奶嵝?，讓兒童可以自行思考和探索，從而解決問題。這種方式不僅讓教師的工作量大大降低，而且也有效培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，增進(jìn)教師和學(xué)生之間的感情。兒童在幼兒園學(xué)習(xí)期間，使其掌握充分地話語(yǔ)權(quán)，主要是為了促進(jìn)教師和學(xué)生之間更多的交流，讓兒童能夠勇于表達(dá)自己的想法和意見，打破傳統(tǒng)教師和兒童單向交流的固有模式。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，現(xiàn)代教育體制改革正在不斷向前推進(jìn)，學(xué)前教育也需要緊跟教育行業(yè)的趨勢(shì)和風(fēng)向，對(duì)自身的教育體系和內(nèi)容進(jìn)行改革，讓兒童在幼兒園階段，可以形成適應(yīng)規(guī)則和獨(dú)立性的意識(shí)和能力。讓幼兒可以在社會(huì)中和校園中都能遵守內(nèi)部的規(guī)則，形成獨(dú)立性，比如在社會(huì)活動(dòng)中，教師可以讓兒童能夠體驗(yàn)和感受到特定的規(guī)則，發(fā)揮兒童的模仿能力，使其模仿他人以適應(yīng)社會(huì)規(guī)則；再比如在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要改變傳統(tǒng)師生的地位，將學(xué)生作為教育教學(xué)的核心，使其能夠在教學(xué)活動(dòng)中擁有充分地自主權(quán)和話語(yǔ)權(quán)，為其創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。