（川南幼兒師范高等專科學(xué)校，四川 內(nèi)江 642150）

繪畫藝術(shù)是一門與生活有著密切聯(lián)系的藝術(shù)，不同時(shí)代的繪畫作品，反映出不同時(shí)代的人們的生活總貌，且因地域、文化及風(fēng)格流派的不同，在細(xì)節(jié)上又存在著諸多差異。傳遞出不同時(shí)代人們不同的思想[1]。兩宋工筆花鳥畫作為兩宋時(shí)期理學(xué)文化與宋詞文化“雅”的集成，是我國(guó)重要的歷史文化遺產(chǎn)，具備高度的藝術(shù)價(jià)值。與此同時(shí)，由于兩宋時(shí)期的工筆花鳥畫十分重視對(duì)于線、型、色三大繪畫造型要素的應(yīng)用，因而在對(duì)接現(xiàn)代現(xiàn)實(shí)主義美術(shù)方面，相較于其他類型的中國(guó)傳統(tǒng)繪畫而言，也具備十分突出的優(yōu)勢(shì)。

在高校美術(shù)教學(xué)之中，工筆花鳥畫是一個(gè)十分重要的模塊，在展開(kāi)工筆花鳥畫教學(xué)方面，主要通過(guò)組織學(xué)生臨摹傳統(tǒng)作品、展開(kāi)寫生創(chuàng)作兩種方式進(jìn)行[2]。然而，由于當(dāng)代美術(shù)的主要基礎(chǔ)是西方明暗素描系統(tǒng)，在高校中，即使是中國(guó)畫專業(yè)的學(xué)生，主要的繪畫思維模式也大多為焦點(diǎn)透視立體空間思維模式，這導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)工筆花鳥畫時(shí)往往較為吃力。為此，在展開(kāi)高校美術(shù)教學(xué)的過(guò)程之中，必須重視對(duì)兩宋工筆花鳥畫的藝術(shù)特征進(jìn)行認(rèn)真把握，正視當(dāng)前存在于工筆花鳥畫教學(xué)方面的問(wèn)題，采取有效措施對(duì)其加以解決，力求改善美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，更好地對(duì)學(xué)生的審美素養(yǎng)、審美情操及美術(shù)實(shí)踐能力加以培養(yǎng)。

一、當(dāng)前高校工筆花鳥畫教學(xué)方面存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)體系不夠完善

開(kāi)放包容性是當(dāng)代藝術(shù)的一個(gè)突出特征，似乎一切事物都可以被包含在“藝術(shù)”這一范疇之中[3]。在這樣的背景下，高校在展開(kāi)工筆花鳥畫教學(xué)時(shí)，往往很難明確教學(xué)范圍，導(dǎo)致教學(xué)體系較為混亂，自覺(jué)或不自覺(jué)地將一些與工筆花鳥畫這一教學(xué)主題無(wú)關(guān)的內(nèi)容納入教學(xué)范疇，實(shí)質(zhì)上對(duì)于教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率而言這種做法都造成了較大的負(fù)面影響。究其原因，主要在于高校沒(méi)有在美術(shù)教學(xué)中正確認(rèn)知來(lái)自西方的美術(shù)創(chuàng)作理論，導(dǎo)致過(guò)分開(kāi)放而未能把握好邊界，因而未能有效構(gòu)建完備的教學(xué)體系。

（二）思維模式較為固化

當(dāng)前，高校在展開(kāi)工筆花鳥畫教學(xué)方面，主要采取的方式仍為簡(jiǎn)單的單向灌輸式，在這一模式下，教師的主要教學(xué)方式為組織學(xué)生對(duì)經(jīng)典工筆花鳥畫名作進(jìn)行臨摹、組織學(xué)生到戶外展開(kāi)寫生，實(shí)質(zhì)上思維模式較為固化，既沒(méi)有重視在教學(xué)過(guò)程中展開(kāi)互動(dòng)探討，又未能充分發(fā)揮學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)主體作用，因而導(dǎo)致教學(xué)效果較差。

（三）未能做好文化滲透

當(dāng)前，高校在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的過(guò)程之中，往往將技法教學(xué)作為教學(xué)重點(diǎn)，卻沒(méi)有重視結(jié)合美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代背景展開(kāi)相應(yīng)的文化滲透，因而其在實(shí)質(zhì)上已經(jīng)偏離了美術(shù)教學(xué)的初衷與本質(zhì)，失去了美術(shù)教學(xué)的精神內(nèi)涵。

二、兩宋工筆花鳥畫對(duì)高校美術(shù)教學(xué)的借鑒意義分析

（一）正確認(rèn)知傳統(tǒng)，傳承創(chuàng)新并重

對(duì)于傳統(tǒng)，應(yīng)形成正確認(rèn)知，批判繼承，去其糟粕，傳承與創(chuàng)新并重。兩宋工筆花鳥畫之所以能夠在新時(shí)代煥發(fā)出全新生命力，正是因?yàn)樗缺Ａ袅俗陨碓谖幕瘜用娴木駜?nèi)涵與特質(zhì)，又重視融入現(xiàn)代美術(shù)創(chuàng)作理念與技法，因而其實(shí)現(xiàn)了對(duì)于傳承和創(chuàng)新的平衡，受到了廣泛的接受與認(rèn)同[4]。因此，高校在展開(kāi)工筆花鳥畫教學(xué)的過(guò)程中，也要重視對(duì)工筆花鳥畫中所使用的傳統(tǒng)美術(shù)創(chuàng)作技法和所包含的傳統(tǒng)美術(shù)理念，同時(shí)以現(xiàn)代的眼光去看待這些傳統(tǒng)，處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間的關(guān)系，切實(shí)改善教學(xué)質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)文化滲透，統(tǒng)合技法教學(xué)

兩宋工筆花鳥畫不僅是兩宋藝術(shù)瑰寶，同時(shí)也是兩宋時(shí)期理學(xué)與宋詞文化的重要集成，因而高校在展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，不僅應(yīng)重視從技法方面入手，而且也應(yīng)把握住其蘊(yùn)含的文化，重視做好文化滲透工作，將兩宋工筆花鳥畫包含的文化元素傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生形成對(duì)于那個(gè)時(shí)代文化的全面認(rèn)知，提升他們的文化素養(yǎng)與審美能力。

（三）傳統(tǒng)融合現(xiàn)代，豐富時(shí)代氣息

在展開(kāi)工筆花鳥畫教學(xué)時(shí)，高校需要重視將現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)理論與創(chuàng)作技法融入傳統(tǒng)工筆花鳥畫之中，促進(jìn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代實(shí)現(xiàn)深度融合，增強(qiáng)工筆花鳥畫教學(xué)的時(shí)代氣息，推動(dòng)工筆花鳥畫在新時(shí)代展現(xiàn)出全新活力[5]。在此方面，高校美術(shù)教師應(yīng)樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)代美術(shù)理論的前沿發(fā)展，找準(zhǔn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代進(jìn)行整合的切入點(diǎn)，合理地展開(kāi)教學(xué)方案設(shè)計(jì)，突破教學(xué)方面的思維定勢(shì)，有效豐富工筆花鳥畫教學(xué)和整體美術(shù)教學(xué)的時(shí)代氣息。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高校在展開(kāi)美術(shù)教學(xué)的過(guò)程之中，必須充分認(rèn)識(shí)繪畫藝術(shù)與生活、與時(shí)代之間的關(guān)系，在繼承與創(chuàng)新、傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間尋求平衡，找準(zhǔn)將兩宋工筆花鳥畫融入現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)之中的切入點(diǎn)，增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)實(shí)效性。針對(duì)當(dāng)前存在于工筆花鳥畫教學(xué)方面的問(wèn)題，諸如教學(xué)體系不夠完善、思維模式較為固化及過(guò)分偏重技法教學(xué)卻未能有效做好文化滲透工作等一系列問(wèn)題，高校應(yīng)從兩宋工筆花鳥畫的發(fā)展歷程中借鑒經(jīng)驗(yàn)，正確認(rèn)知傳統(tǒng)，在教學(xué)中做到傳承與創(chuàng)新并重；應(yīng)在展開(kāi)傳統(tǒng)工筆花鳥畫技法的過(guò)程中做好優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透工作，同時(shí)注意增強(qiáng)工筆花鳥畫教學(xué)的時(shí)代氣息，促進(jìn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代實(shí)現(xiàn)融合。