(南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 南充 637000)

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及意義

20 世紀(jì)70 年代以前的閱讀理論認(rèn)為閱讀是讀者將視覺輸入的語(yǔ)言文字符號(hào)傳遞的信息進(jìn)行解碼，從字、詞、句中獲取作者試圖表達(dá)的信息的過程。而 70 年代后期提出的圖式理論認(rèn)為閱讀過程即是讀者的文化背景知識(shí)與閱讀文本之間相互作用的過程。張必隱在其著作《閱讀心理學(xué)》一書中提出閱讀是從書面材料中獲取信息并影響讀者非智力因素的過程，閱讀不僅僅是獲取字面意思更重要的是理解字面背后的含義，即深層次的意義；Eddie Willians 認(rèn)為閱讀就是讀者理解閱讀文本的過程；由約翰·布朗斯福特(John Bransford) 領(lǐng)導(dǎo)溫比爾特認(rèn)知與技術(shù)小組 (Cognition and Technology Group Vanderbilt，CTGV) (王文靜)開發(fā)的教師創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問題的情境，學(xué)生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識(shí)、建構(gòu)意義，他主張學(xué)習(xí)者在基于技術(shù)的整合的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)會(huì)解決復(fù)雜問題；陳寧提出拋錨式教學(xué)試圖讓學(xué)生直接面對(duì)并嘗試解決問題，被選出來(lái)的事件或問題稱為“錨”，而確定問題的教學(xué)環(huán)節(jié)被形象地稱為“拋錨”，所選擇的事件或問題必須與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。我國(guó)目前的高職公共英語(yǔ)閱讀教學(xué)常把重點(diǎn)偏重于語(yǔ)言知識(shí)的講解，過多地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言點(diǎn)而忽視了非語(yǔ)言信息對(duì)閱讀理解的影響，使學(xué)生養(yǎng)成了逐字逐詞閱讀的習(xí)慣。而且閱讀教學(xué)模式單一，且拘泥于學(xué)生對(duì)閱讀材料的表層理解，至使學(xué)生不能對(duì)所讀文章的要點(diǎn)進(jìn)行推斷，更不能把握文章的脈絡(luò)及其引申含義，從而影響了理解的準(zhǔn)確性。對(duì)于這一情況，本課題研究主要探討運(yùn)用拋錨式教學(xué)對(duì)高職公共英語(yǔ)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力的提高是否有顯著影響，為以后拋錨式教學(xué)在高職公共英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用提供更多的理論指導(dǎo)和實(shí)踐方面的建議。我院公共英語(yǔ)在前幾年也逐步把拋錨式教學(xué)應(yīng)用到閱讀課堂中，但沒有進(jìn)行系統(tǒng)的研究和檢驗(yàn)，因此，本課題的研究將會(huì)給我院的公共英語(yǔ)閱讀教學(xué)帶來(lái)新的突破和發(fā)展。

二、建構(gòu)主義下的拋錨式教學(xué)模式在閱讀課堂中的應(yīng)用

（一）建構(gòu)主義下的拋錨式教學(xué)模式

建構(gòu)主義教學(xué)理論堅(jiān)持以學(xué)生為中心，教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)境中起促進(jìn)者、組織者、發(fā)起者的作用，學(xué)生能動(dòng)地利用各種條件對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)。基于建構(gòu)主義理論，目前開發(fā)出的比較成熟的教學(xué)模式之一是拋錨式教學(xué)（Anchored Instruction）。拋錨式教學(xué)是指在多樣化的現(xiàn)實(shí)生活背景中利用情境化教學(xué)技術(shù)以促進(jìn)學(xué)生反思，提高遷移能力和解決復(fù)雜問題能力的一種教學(xué)方式(Booth，2004)。教師創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問題的情境，學(xué)生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識(shí)、建構(gòu)意義。這種教學(xué)模式把教學(xué)形象地比喻為“像輪船被拋錨固定”，以具有感染力和代表性的實(shí)例為基礎(chǔ)（作為“錨”），幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的性質(zhì)規(guī)律及其相互關(guān)系，建構(gòu)認(rèn)知圖示。拋錨式教學(xué)模式的核心在于，學(xué)習(xí)者如果想獲得知識(shí)，必須親自發(fā)現(xiàn)、處理和轉(zhuǎn)化復(fù)雜的知識(shí)信息。學(xué)習(xí)被視為不斷地檢查與舊規(guī)則對(duì)立的新信息,當(dāng)舊的規(guī)則不再起作用時(shí)，修改舊的規(guī)則，形成新規(guī)則。因而，在課堂上向?qū)W生提出好的問題成為教師最重要的工作之一。其主要環(huán)節(jié)包括：設(shè)計(jì)真實(shí)宏觀情境的“錨”→圍繞“錨”組織教學(xué)→學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)→消解具體的“錨”→效果評(píng)價(jià)。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程是真實(shí)的，所學(xué)結(jié)果具有較高的遷移性，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有意義。建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、“情景”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用、協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用以及各種學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)的重要性，它還強(qiáng)調(diào)教師在課堂上灌輸和引導(dǎo)學(xué)生形成一種自我學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。建構(gòu)主義框架下拋錨式閱讀教學(xué)模式包括： 創(chuàng)設(shè)情境→確定問題→自主學(xué)習(xí)→協(xié)作學(xué)習(xí)→評(píng)價(jià)反思。

（二）拋錨式教學(xué)在高職公共英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂中的應(yīng)用

拋錨式教學(xué)在公共英語(yǔ)閱讀教學(xué)中主要由以下幾個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)組成，具體分析以下：

1.設(shè)計(jì)真實(shí)“宏觀情境”的“錨”。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要一定的語(yǔ)言環(huán)境，如果課堂上沒有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，那么整個(gè)課堂的英語(yǔ)學(xué)習(xí)只會(huì)讓學(xué)生感覺到枯燥無(wú)味。因此在英語(yǔ)教學(xué)中,教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,在課堂上利用直觀教具,用實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫、PPT 的圖片展示等創(chuàng)造情景進(jìn)行直觀教學(xué),使學(xué)生置身于真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，這樣既能使課堂氣氛活躍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力,又能培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力和空間想象能力。

2.圍繞“錨”組織教學(xué)。在一定的語(yǔ)言情境下,選擇學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容為與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的,真實(shí)性事件或問題,然后給學(xué)生一個(gè)立即需要去解決的現(xiàn)實(shí)問題。選出的事件或問題就是“錨”,這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)以及解決問題的過程，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解決問題的方法：收集信息、確定完成任務(wù)的子目標(biāo)、利用并評(píng)價(jià)有關(guān)信息與材料、提出解決問題的假設(shè)等。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，教師要充當(dāng)一個(gè)“輔助”的角色，循循善誘，讓學(xué)生自己去摸索理解，解決困難。另外，要鼓勵(lì)教師、學(xué)生及同伴間的討論或?qū)υ?從多角度去尋找解決問題的辦法,這樣可以使學(xué)生的合作、交流的能力也得到了增強(qiáng)。

4.“消解”具體的“錨”,即拋錨式教學(xué)不能僅讓學(xué)生局限在特定情境的問題解決,而要發(fā)展他們的知識(shí)遷移能力,解決新情境的問題。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)課堂與拋錨式教學(xué)模式課堂的區(qū)別

三、實(shí)證研究

（一）實(shí)證研究過程：長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教育影響的高職公共英語(yǔ)閱讀的教和學(xué)兩方面都存在著一定的問題。教師方面，大多數(shù)教師閱讀教學(xué)思想陳舊，閱讀教學(xué)觀念滯后，閱讀教學(xué)方法單一，教學(xué)脫離實(shí)際情境；學(xué)生方面，大多數(shù)學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)閱讀的狀態(tài)，閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體作用沒有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，形成了沒有活動(dòng)性的學(xué)習(xí)。針對(duì)這一情況，本課題主要研究利用建構(gòu)主義理論下的拋錨式教學(xué)能否激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣以及高效地提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀解題能力。本課題組成員先進(jìn)行一次閱讀前測(cè)，選擇的是我院公共英語(yǔ)大一兩個(gè)文科平行班級(jí)（實(shí)驗(yàn)班和控制班）作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。首先對(duì)實(shí)驗(yàn)班的閱讀教學(xué)，嚴(yán)格按照拋錨式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行閱讀前的拋錨活動(dòng)，閱讀中的解錨活動(dòng)，以及閱讀后的教學(xué)。該教學(xué)實(shí)驗(yàn)為期一個(gè)學(xué)期。而對(duì)控制班的學(xué)生只采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法講解。最后對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行測(cè)試并比較，以檢驗(yàn)拋錨式教學(xué)對(duì)英語(yǔ)閱讀解題能力的效果。本課題的重點(diǎn)在于如何運(yùn)用拋錨式教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行高職公共英語(yǔ)閱讀教學(xué)，以及如何利用這一教學(xué)策略來(lái)提高學(xué)生的應(yīng)用閱讀解題能力，為拋錨式教學(xué)在高職公共英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用提供一些有效建議。

（二）主要觀點(diǎn)：隨著英語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容趨于細(xì)化和綜合化的有機(jī)結(jié)合，閱讀教學(xué)占著極其重要的作用。進(jìn)行閱讀教學(xué)的前提是了解什么是閱讀？閱讀的本質(zhì)是什么？由于閱讀目的、方法的不同，很難對(duì)閱讀下一個(gè)較為明確的定義。本課題小組成員查閱了諸多涉及到閱讀教學(xué)的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)眾多學(xué)者雖然針對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行了較多的探討，但對(duì)于閱讀教學(xué)仍然沒有明確的概念界定，我們認(rèn)為閱讀教學(xué)指的是教師依托閱讀材料，和學(xué)生共同理解作者表達(dá)意義的過程，其目的不僅是通過閱讀材料向?qū)W生傳遞語(yǔ)言知識(shí)，如語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法，還包括喚醒學(xué)生已有的背景知識(shí)，引導(dǎo)其理解文本較深層次意義，提升發(fā)散性思維能力，因此，拋錨式閱讀教學(xué)模式更符合當(dāng)代的閱讀教學(xué)，是優(yōu)于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的。

四、本課題創(chuàng)新之處，理論意義，應(yīng)用價(jià)值。

（一）創(chuàng)新之處：以往的研究基本上都是從整體上來(lái)研究拋錨式教學(xué)模式在英語(yǔ)課堂的應(yīng)用，少有的幾個(gè)細(xì)化研究也是在口語(yǔ)或聽力方面，將拋錨式教學(xué)應(yīng)用在高職公共英語(yǔ)閱讀方面的研究更是少之又少，而且極少與閱讀理解測(cè)試結(jié)合起來(lái)，本課題研究就是基于前人研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)高職公共英語(yǔ)課本及學(xué)生的特點(diǎn)，把拋錨式教學(xué)模式與高職公共英語(yǔ)閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，為它的實(shí)施提供具體的可操作的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而更好更有針對(duì)性地指導(dǎo)高職公共英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

（二）理論意義：本課題的成果形式主要以在本院學(xué)報(bào)和省級(jí)公開刊物上發(fā)表至少一篇體現(xiàn)本次課題研究成果的論文，這樣我院公共英語(yǔ)閱讀改變的教學(xué)模式也可以為其他職業(yè)技術(shù)學(xué)院提供借鑒和參考的范例，對(duì)全國(guó)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的公共英語(yǔ)閱讀改變教學(xué)模式具有一定的促進(jìn)作用和理論意義。

（三）應(yīng)用價(jià)值： 通過這次課題研究，可以使研究者們和教師進(jìn)一步加深對(duì)拋錨式教學(xué)模式的理解，為拋錨式教學(xué)模式在公共英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的廣泛應(yīng)用打下理論基礎(chǔ)，有助于人們對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法進(jìn)行反思，同時(shí)為把建構(gòu)主義理論下的拋錨式教學(xué)模式應(yīng)用于公共英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供具體的可操作的建議，而且通過研究拋錨式英語(yǔ)閱讀教學(xué)，為有效創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力提供有針對(duì)性的高效的對(duì)策。