（河北省滄州市鹽山縣新華小學(xué)，河北 滄州 061300）

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教材是經(jīng)過編者精心挑選，供學(xué)生學(xué)習(xí)的“例子”。教師只有對(duì)教材理解得準(zhǔn)確、深刻、全面，才能站得高、看得遠(yuǎn)，才可能超越“這一篇”的局限，把課內(nèi)、課外相關(guān)的內(nèi)容（或字詞或句段或篇章）組織起來(lái)比較閱讀，才能引導(dǎo)學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中形成語(yǔ)文能力。

一、文本材料的閱讀比較，激發(fā)學(xué)生思考，感受語(yǔ)言的精美

文本材料指的是小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文內(nèi)容，如優(yōu)美的詞語(yǔ)、典型的句式、經(jīng)典的語(yǔ)段，文本中的細(xì)節(jié)描寫、景物描寫、場(chǎng)面描寫、心理描寫等。通過文本材料的閱讀比較，從而激發(fā)學(xué)生思考，感受語(yǔ)言的精美。

小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)《泉城》一課，教師在總結(jié)處抓住了課后的習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生比較四大名泉中“涌”、“匯注”、“噴吐”、“冒”四個(gè)詞語(yǔ)，從而來(lái)感受珍珠泉的“神奇”，五龍?zhí)兜摹叭唷?，黑虎泉的“聲響”和趵突泉的“大、清、美”，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性。通過全文的品讀，學(xué)生就會(huì)對(duì)四大名泉的特點(diǎn)逐步了解，然后通過比較閱讀的形式，學(xué)生就能一下子感悟到作者用詞的精美。

二、補(bǔ)充材料的閱讀比較，拓展學(xué)習(xí)資源，感受語(yǔ)言的精妙

補(bǔ)充材料是指閱讀教學(xué)中，教師為了說明一個(gè)問題或知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)文本材料而補(bǔ)充的材料，如詩(shī)人的生平簡(jiǎn)介、文中相關(guān)名字的解釋、同類主題不同作家的文章等等，從而拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生理解文本，感受語(yǔ)言的精妙。

小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)《泉城》一課，教師為了說明趵突泉“大、清、美”的特點(diǎn)，補(bǔ)充了老舍先生筆下的《趵突泉》：“泉太好了。泉池是差不多見方的，三個(gè)泉口偏西，北邊便是條小溪，流向西門去。看那三個(gè)大泉，一年四季，晝夜不停，老那么翻滾。你立定呆呆地看三分鐘，便覺得自然的偉大，使你再不敢正眼去看。永遠(yuǎn)那么純潔，永遠(yuǎn)那么活潑，永遠(yuǎn)那么鮮明，冒，冒，冒，好像永遠(yuǎn)不感到疲乏，只有自然有這樣的力量！冬天更好，泉上起了一片熱氣，白而輕軟，在深綠的長(zhǎng)長(zhǎng)的水藻上飄蕩著，不由你不想一種似乎神秘的境界?！痹诮虒W(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生通過這段補(bǔ)充材料，感受這三個(gè)“冒”字的特別，突出了名家文字的不同而感受文本相同的特點(diǎn)，從而使學(xué)生真正感受了文本中趵突泉“大、清、美”的特點(diǎn)。

俗話說，沒有比較就沒有鑒別。優(yōu)劣因比較而自現(xiàn)，差異因比較而了然，特色因比較而鮮明。通過比較閱讀，學(xué)生不僅強(qiáng)化了對(duì)文本的理解，加深了記憶，提高了分析問題、解決問題的能力，提高了閱讀水平；而且培養(yǎng)了語(yǔ)感，提高欣賞評(píng)價(jià)、習(xí)作能力，為將來(lái)的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

三、群文材料的閱讀比較，指導(dǎo)整理歸納，感受語(yǔ)言的精巧

群文閱讀就是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，然后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。

小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)《泉城》一課，教師為了說明珍珠泉“涌”字特點(diǎn)，聯(lián)系小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)教材《草原的早晨》中“一群群羊兒涌出了圈門，蹦跳著奔向無(wú)邊的草原”這句話，從一個(gè)“涌”字感受到羊兒的多；《春到梅花山》中“人們喜愛報(bào)春的梅花。一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌動(dòng)著看花的人流，梅花山成了歡樂的海洋”這句話，從一個(gè)“涌動(dòng)”感受游客的多。通過群文閱讀的形式，指導(dǎo)學(xué)生用以前學(xué)過的兩篇有關(guān)描寫“涌”字的文章與此文本中“泉水從地下往上涌，好像一串串珍珠”這句話中的“涌”字進(jìn)行比較閱讀，從而真正感受到“涌”字寫出了泉多的這一特點(diǎn)。通過這種群文閱讀的形式，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“涌”字的用法進(jìn)行整理歸納，從而感受語(yǔ)言的精巧。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用群文閱讀的比較閱讀方法，學(xué)生很快就能感受到語(yǔ)言背后的含義。然而，比較閱讀的范圍極為廣闊，凡教材所涉及內(nèi)容均在可比之列。從文章的立意、標(biāo)題、結(jié)構(gòu)、情節(jié)發(fā)展、人物性格，到記敘的線索、說明的方法、抒情的色彩、議論的作用，乃至詞語(yǔ)運(yùn)用、修辭手法、文章風(fēng)格等，均可進(jìn)行比較。設(shè)計(jì)比較之前，教師需要明確：“這樣比，目的是什么？能使學(xué)生在哪方面有提升？”實(shí)施比較之后，教師一定要反思：“學(xué)生理解沒有？比得有效嗎？”比較閱讀是方法，更是思想、能力。

陶行知先生曾說過：“解放學(xué)生的眼睛，讓他們主動(dòng)去觀察；解放學(xué)生的雙手，讓他們主動(dòng)去操作；解放學(xué)生的口，讓他們說自己想說的話；解放學(xué)生的頭腦，讓他們主動(dòng)去思考……”而比較閱讀就是指導(dǎo)教師“教”的方法，更是指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的方法，讓學(xué)生逐步樹立的一種意識(shí)、逐步具備的一種能力。教師要堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生在比較中閱讀，在閱讀中比較，在比較中收獲，使他們不斷地嘗到比較帶來(lái)的成功與思維的樂趣。這樣，日復(fù)一日，年復(fù)一年，學(xué)生比較閱讀的習(xí)慣和能力就能逐步形成，師生間就可有更多的良性互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)，而這良好的思維習(xí)慣與思維能力，必將為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。