（無(wú)錫市春城實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 無(wú)錫 214000）

一、小學(xué)低年段音樂(lè)欣賞教學(xué)中有效聆聽(tīng)的意義

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出：“感受與欣賞是音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域，是整個(gè)音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力的有效途徑?！币魳?lè)以審美為核心，聆聽(tīng)是主要途徑，尤其是低年段學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)，更要注重聽(tīng)覺(jué)的訓(xùn)練，幫助他們建立起一個(gè)正確的聆聽(tīng)習(xí)慣，用健康、綠色、團(tuán)結(jié)、友愛(ài)等充滿真善美的音樂(lè)作品來(lái)滋養(yǎng)他們幼小的心靈，使他們學(xué)會(huì)正確地鑒賞音樂(lè)、感受音樂(lè)。教師在開(kāi)展欣賞教學(xué)時(shí)，要提髙聆聽(tīng)教學(xué)的有效性，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的同時(shí)，充分感受音樂(lè)形象，增強(qiáng)音樂(lè)感受力。

二、小學(xué)音樂(lè)低年段課堂教學(xué)中合唱教學(xué)

（一）節(jié)奏訓(xùn)練

（1）語(yǔ)言節(jié)奏。在奧爾夫教學(xué)法中，節(jié)奏訓(xùn)練最具特色，低年段學(xué)生對(duì)于這類音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)有著極為濃厚的興趣。而節(jié)奏訓(xùn)練中，語(yǔ)言節(jié)奏的難度相對(duì)較低，基于此，在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以以此為切入點(diǎn)，加強(qiáng)語(yǔ)言節(jié)奏的訓(xùn)練，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感。例如：李明我愛(ài)你，學(xué)生口讀詞手拍節(jié)奏。

(2)節(jié)奏傳遞。在語(yǔ)言節(jié)奏訓(xùn)練的基礎(chǔ)上可以對(duì)學(xué)生加入較為復(fù)雜的節(jié)奏傳遞，形成節(jié)奏聲部訓(xùn)練。節(jié)奏傳遞時(shí)，學(xué)生先進(jìn)行節(jié)奏型練習(xí)，在熟練拍擊的情況下，將學(xué)生分組。第一組學(xué)生拍擊節(jié)奏型XX|XXX，第一組將此節(jié)奏型送給第二組，第一組拍擊新的節(jié)奏型XXXX|XXX，然后再傳遞給第二組，這樣就形成了節(jié)奏聲部疊加。這樣的練習(xí)有助于學(xué)生注意力的培養(yǎng)，接受復(fù)雜聲部的疊置，不受聲部影響，為和諧演唱打下良好的基礎(chǔ)。

（二）過(guò)程開(kāi)放——學(xué)生多參與、多實(shí)踐

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)，而不是教師展現(xiàn)自我的地方。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生更多地自主獲取知識(shí)，而不是被教師被動(dòng)地灌輸。教學(xué)過(guò)程主要為學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將“教”的行為細(xì)化為促進(jìn)、幫助、引導(dǎo)和激發(fā)“學(xué)”的具體過(guò)程，以正確的思路引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。如在《狐假虎威》這一課的教學(xué)中，可以讓學(xué)生先自主閱讀課文，充分理解其中內(nèi)涵，讓幾組學(xué)生分別到講臺(tái)上表演這個(gè)故事，表演后由教師帶領(lǐng)學(xué)生們對(duì)表演情況進(jìn)行評(píng)判和指導(dǎo)，使表演更加精彩。這樣的過(guò)程不僅符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，而且能夠讓學(xué)生更好地感受到閱讀的樂(lè)趣，加深對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容的喜愛(ài)，同時(shí)將課文中的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼母形?。教學(xué)時(shí)空、內(nèi)容、過(guò)程的開(kāi)放能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主參與積極性，同時(shí)將大量的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率，滿足其人生發(fā)展需要。

（三）完善教學(xué)方法，注重學(xué)生個(gè)體差異

低段學(xué)生由于缺乏獨(dú)立欣賞及聆聽(tīng)音樂(lè)的能力，在欣賞音樂(lè)時(shí)經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生不同的想法和感受，不同生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生在對(duì)音樂(lè)作品的欣賞興趣上也會(huì)表現(xiàn)出較大的差異。有的學(xué)生很喜歡聽(tīng)，表現(xiàn)得很興奮，對(duì)所有的信息反應(yīng)會(huì)很積極，表演互動(dòng)也很投人；有的學(xué)生會(huì)很排斥，表現(xiàn)得心不在焉、呆板、麻木，學(xué)習(xí)興趣較低。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要完善教學(xué)方法，提高教學(xué)實(shí)效。對(duì)問(wèn)題和動(dòng)作技能的設(shè)計(jì)要把大眾化、多元化和個(gè)性化相結(jié)合，既能滿足大多數(shù)學(xué)生的需求，又要具備一定的挑戰(zhàn)性。如在指導(dǎo)學(xué)生欣賞《小雨沙沙沙》這首歌時(shí)，教師可以先范唱一遍，讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)感受教師演唱時(shí)音色的變化，體會(huì)大雨和小雨的不同，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力。接下來(lái)，教師提出新的教學(xué)要求，讓一組男生扮演“大雨”，一組女生扮演“小雨”，同時(shí)設(shè)計(jì)好不同的動(dòng)作，讓學(xué)生邊唱邊表演，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生用不同的力度去表現(xiàn)大雨和小雨。同時(shí)，組織學(xué)生分組分享各自的欣賞感受，然后讓學(xué)生相互交流，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使全體學(xué)生都有不同的收獲和提高。

（四）變齊唱為合唱

在長(zhǎng)音或休止符的地方加入襯詞。二聲部訓(xùn)練的形式眾多，其中加入襯字、襯詞給歌曲旋律伴唱或模擬歌曲情境的形式相對(duì)容易。以《草原就是我的家》為例，在高聲部的長(zhǎng)音處加入襯字“得得得”進(jìn)行伴唱，音高是高聲部長(zhǎng)音的音高位置，也可以是其它合適的和聲，二聲部合唱效果也由此產(chǎn)生。由于二聲部的歌詞只是一個(gè)襯字或襯詞，節(jié)奏簡(jiǎn)單，易于學(xué)習(xí)，教師只需加以指揮手勢(shì)控制音高、音色以及聲部間力度的變化，就能完成一個(gè)基本的合唱歌曲了。為歌曲配引子、加尾聲。為使歌曲表現(xiàn)力更豐富，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌曲進(jìn)行創(chuàng)編，為歌曲加入引子和尾聲。以《火車(chē)開(kāi)啦》為例，可以在歌曲中加入聲勢(shì)模擬，引子部分，力度由弱到強(qiáng)，模擬火車(chē)由遠(yuǎn)及近;歌曲結(jié)尾部分力度由強(qiáng)到弱，模擬火車(chē)漸行漸遠(yuǎn)，這樣的創(chuàng)編，歌曲演唱變得極具情趣又生動(dòng)形象。為歌曲配置簡(jiǎn)單聲部。在進(jìn)行了節(jié)奏、輪唱等訓(xùn)練后，我們可以嘗試為歌曲配置聲部。以歌曲《布谷》為例，歌曲中有一句是布谷鳥(niǎo)的叫聲“布谷，布谷”，我們可以在學(xué)生熟練演唱的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成兩部分，一大部分學(xué)生唱歌曲主旋律，另一小部分學(xué)生唱布谷鳥(niǎo)的叫聲為歌曲伴奏，這樣一來(lái)，歌曲演唱有一定的和聲效果，歌曲的演唱更有動(dòng)感，進(jìn)一步為中高年級(jí)的合唱學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上，開(kāi)放式教學(xué)在模式創(chuàng)新和策略選擇方面有著非常豐富的內(nèi)容，在問(wèn)題設(shè)計(jì)、文本留白、多媒體情境創(chuàng)設(shè)等方面也有廣泛的應(yīng)用。作為教育工作者首先要從思想觀念上有所轉(zhuǎn)變，將根植于思想觀念中的落后模式剔除，自覺(jué)將開(kāi)放式教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)新常態(tài)，使之成為教師的習(xí)慣與能力，追求更好的教學(xué)效果和更高的教學(xué)境界。