（河北省廊坊市大廠回族自治縣祁各莊中心學(xué)校，河北 廊坊 065300）

培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力就是抓住了英語教學(xué)的本質(zhì)。設(shè)計(jì)有效的課堂英語交際活動(dòng)是提升小學(xué)生英語口語交際能力的重要途徑。本文將從三個(gè)方面探討有效的課堂英語口語交際活動(dòng)策略：

一、小學(xué)英語課堂中學(xué)生互動(dòng)組織形式的多樣化

在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的課堂組織形式讓學(xué)生樂于參與課堂活動(dòng)。如，課堂上多設(shè)計(jì)生生互動(dòng)模式，有二人組合（Pairs work）、小組合作（Groups work）或混合性組合（Mingle），即讓學(xué)生進(jìn)行不同形式的排列組合，通過與課堂教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合，從不同的同伴中獲得語言習(xí)得的機(jī)會(huì)，如，在教學(xué)小學(xué)英語教材三年級上冊Unit 9 Is it a cat？ 時(shí)，所學(xué)單詞是cat，dog，dear，rabbit，對話是Is it a cat？ Yes，it is./ No，it isn’t.對話比較單調(diào)，我設(shè)計(jì)的活動(dòng)是動(dòng)物組圖配對，讓學(xué)生們在全班范圍內(nèi)找與自己手中相同的動(dòng)物圖片，通過交際語言“Is it a cat？”等詢問同學(xué)直至找到。

二、小學(xué)英語課堂中口語交際活動(dòng)設(shè)計(jì)的多元化

有效英語口語交際活動(dòng)是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動(dòng)，設(shè)計(jì)一些能啟迪學(xué)生思維多元化的交際活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和提高學(xué)生的英語口語綜合運(yùn)用能力。

（一）課本劇表演中進(jìn)行英語口語交際活動(dòng)

目前，小學(xué)教材的編排多以話題對話為主，根據(jù)各主題特點(diǎn)對教材中的藍(lán)本進(jìn)行編排、重組、續(xù)寫或表演，編排課本劇表演讓課堂口語交際形成意義串接的同時(shí)，可以讓學(xué)生在經(jīng)歷和體驗(yàn)的過程中進(jìn)行口語操練，并擁有良好的英語學(xué)習(xí)能力。如，學(xué)習(xí)小學(xué)英語Success With English 六年級下冊課文“Waiting for Another Hare”一文，筆者讓學(xué)生分小組對課本故事進(jìn)行表演。這是一篇我國古代著名的寓言故事，同學(xué)們對中文版的“守株待兔”比較熟悉。但學(xué)習(xí)英文版的課文如果讓學(xué)生按陳舊的方法讀故事和復(fù)述故事等方式的話，孩子們可能更多的只會(huì)停留于詞匯、文字層面上，而讓學(xué)生進(jìn)行改編和表演故事，可以讓學(xué)生具有想象和創(chuàng)造的空間，并吸引學(xué)生參與和體驗(yàn)故事。教師要鼓勵(lì)和指導(dǎo)孩子們發(fā)揮想象與小組成員通力合作，盡量模擬呈現(xiàn)真實(shí)情景，重現(xiàn)寓言中的經(jīng)典情節(jié)，讓學(xué)生們利用課余時(shí)間尋找道具或自制道具，并與小組成員對原文進(jìn)行適當(dāng)?shù)母膶憽⑴啪?，用所學(xué)英語展示與眾不同的“守株待兔”的故事。全班分成九個(gè)小組，在課本劇表演課上，展現(xiàn)了九個(gè)與眾不同的“守株待兔”。學(xué)生們所運(yùn)用的語言不局限于該課所學(xué)知識(shí)，大大超出本課所學(xué)內(nèi)容，既有舊知識(shí)的滾動(dòng)又有課外知識(shí)的拓展。他們還利用工具書和網(wǎng)絡(luò)等途徑搜尋與本課有關(guān)的語言知識(shí)。其中有一個(gè)四人小組的表演，有四個(gè)角色：大樹、農(nóng)夫、兔子和旁白者。一個(gè)高大、平時(shí)不太愛說話的女孩扮演大樹，她還別出心裁地用卡紙剪了一棵大樹做頭飾。為了讓人人都有英語口頭表達(dá)機(jī)會(huì)，他們給大樹設(shè)計(jì)的臺(tái)詞是：“Oh，look at the sun！It’s a sunny day！It’s a nice day.I want to stand here and meet friends.”然后就站著不動(dòng)，儼然一棵大樹。一個(gè)大個(gè)男孩扮演農(nóng)民farmer，因?yàn)樗叽髲?qiáng)壯，組員們推選他為農(nóng)夫。平時(shí)，在課堂上他一直不太敢開口說英語。在本次課本劇表演中，“農(nóng)夫”角色的臺(tái)詞最多。選他表演農(nóng)夫，對于這個(gè)孩子來說是個(gè)突破和挑戰(zhàn)。在他的小組同學(xué)幫助和鼓勵(lì)下，他很快就編寫好了臺(tái)詞。為了讓自己能順暢地表演，他把臺(tái)詞還寫在了道具上。因?yàn)橐缪蒉r(nóng)夫在農(nóng)田里勞作，他設(shè)計(jì)了一個(gè)道具——鋤頭。這是他在家自制的一個(gè)“硬紙皮”鋤頭。為了避免忘記臺(tái)詞，做到“心中有數(shù)”，他就把臺(tái)詞就寫在了這個(gè)不起眼的“硬紙皮”鋤頭上。小組上臺(tái)表演時(shí)，因?yàn)樗坝袀涠鴣怼?，口頭語言流利且十分自信，很完美地展現(xiàn)了“農(nóng)夫”。結(jié)果整個(gè)小組的表演，贏得了滿堂喝彩。

（二）繪畫創(chuàng)作中進(jìn)行英語口語交際活動(dòng)

在教學(xué)中要融入繪畫環(huán)節(jié)，讓課堂口語交際活動(dòng)有意義地進(jìn)行。學(xué)習(xí)小學(xué)英語教材三年級上冊Module 3 Body 身體部位話題時(shí)，讓學(xué)生準(zhǔn)備一張紙，隨意畫一張臉face，留下脖子部分，折起來傳給下一位同學(xué)；再由這位同學(xué)完成上半身body，折起來傳給下一位同學(xué)；按此程序分別完成腿leg 和腳foot；最后打開紙展示給全班看和給畫中人起名字并進(jìn)行描述。很多同學(xué)都會(huì)有意寫成班上同學(xué)的名字，大家在輕松有趣的活動(dòng)中學(xué)習(xí)了身體部位的單詞和如何描述人物。

三、小學(xué)英語課堂中語篇文本應(yīng)用方式的靈活化

（一）故事閱讀中的英語口語交際活動(dòng)

在閱讀課堂上，為了拓寬學(xué)生的閱讀面，增加語言輸入量，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組看故事。通過輸入習(xí)得語言后進(jìn)行英語口頭表達(dá)交流，讓學(xué)生學(xué)以致用，把所學(xué)知識(shí)用于口語交際活動(dòng)中。

在英語課堂上運(yùn)用故事閱讀中進(jìn)行英語口語交際活動(dòng)，相對閱讀文本內(nèi)容學(xué)習(xí)，更有意思，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，句子流暢地道更富語感，不斷重復(fù)出現(xiàn)的句子和單詞刺激了學(xué)生的記憶，在講和聽故事（交流）的過程中促進(jìn)了學(xué)生的口語能力，使學(xué)生之間也有了進(jìn)一步的了解和溝通。

（二）歌曲應(yīng)用中的英語口語交際活動(dòng)

歌曲教學(xué)時(shí)可以首先介紹歌曲背景文化、理解歌曲意義。唱歌時(shí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)為分角色唱等。學(xué)完歌曲后的活動(dòng)有談?wù)摳枨闹行囊馑己团笥?、父母親分享歌曲等。不同題材的語篇進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，使交際得以進(jìn)行，根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生在具體的交際活動(dòng)中感受濃厚的英語氛圍和感受教師、同伴相互口語交際的魅力，獲得自我體驗(yàn)，進(jìn)行自信的英語口頭交流，并轉(zhuǎn)化為交際能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與，讓全體學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。因此，教師應(yīng)著力做好課堂口語交際活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，直接用英語進(jìn)行思維、對話，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高小學(xué)生的英語口語交際能力。