(河北省大城縣南趙扶鎮(zhèn)南趙扶中心小學，河北 大城 065900）

《全日制義務教育數學課程標準》開宗明義地指出：義務教育階段的數學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展?！箤W生獲得對數學的理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。社會在不斷地發(fā)展，時代賦予教師新的職責，數學教學不能停留在簡單知識傳授上，要改變傳統(tǒng)的教學方法，構建動態(tài)課堂，凸顯數學生命活力，讓學生感受數學價值，為學生終身可持續(xù)發(fā)展奠基。下面結合自己的教學實際，談幾點教學探索。

一、活化教材，讓教材貼近學生，突顯數學生命活力

教材是用于教學與學習活動的媒介或知識載體，但不是教學的唯一，雖然有其內在的邏輯結構和科學性要求，但當今社會是高速發(fā)展，教材不可避免會滯后于時代的發(fā)展，教師應該把握時代對教學的要求，從實際生活和學生內在的需要出發(fā)，活化教材，變死知識為課堂上的活知識，構建動態(tài)活力課堂。如《三位數乘法》教學時，從學生熟悉的生活出發(fā)設計題目：我們每家都有水龍頭，先讓學生猜測一個滴水的水龍頭每天白白流掉多少千克水。有的猜5 千克，有的猜10 千克、8 千克，有位同學說：課外資料看到是12 千克。教師引導學生照這樣計算一個月流掉多少水？一年白白流掉多少水？計算時學生又發(fā)現：按月計算：有31 天的，有30 天的，有28 天的，閏年的二月是29 天。平年365 天，閏年366 天，立足學生實際，具有現實意義的探究性問題，讓學生感受到數學的價值，一年流掉4380 千克或4392 千克，多么驚人啊！如著名特級教師吳正憲教學“長方形面積的計算”時，首先設計了對面積、面積單位兩個概念的復習作為鋪墊，然后出示了一個長4 厘米、寬3 厘米的小長方形，啟發(fā)學生說出可以用1 平方厘米的小正方形來測量這個小長方形的面積，并通過多媒體演示，讓學生數出這個小長方形的面積是由多少個1 平方厘米的小正方形組成的，進一步鞏固了可以用面積單位來測量較小的長方形的面積這一知識。然后，把學生的思維引向新的高地：如果讓我們測量長方形黑板的面積，測量正在講課的這個長方形舞臺的面積，測量學校長方形大操場的面積，也采用面積單位直接測量的方法，可以嗎？這時學生對問題感到新奇：要測量的事物的面積都這么大，也用面積單位來一塊一塊地進行測量，行嗎?全班同學立即展開激烈的爭論，得出了“用這種辦法不行”的結論。怎樣才能既準確又迅速地測量出這些長方形的面積呢？要測量操場的面積，該怎么辦呢？學生積極主動思考，彰顯了數學生命活力。

二、尊重學生，讓學生主動探究，突顯數學生命活力

學生是數學學習的主人。對于教材和教師傳授的知識，傳統(tǒng)教學過分強調學生“入乎其內”，而忽視“出乎其外”的學習指導，久而久之，學生成了書本的奴隸，大大扼殺了學生在課堂上的創(chuàng)造性，數學課堂變得沉悶、枯燥。因此，要教育學生認真地對待書本知識，不唯書，不唯師，通過實踐活活動，來證明書本上的方法不是唯一的；根據每個人個性特點，書上的方法也不一定是最好的。如在教學“化簡比”時，例題是把“5/6 ∶2/3”化成最簡整數比，書上講到的方法是根據比的基本性質來進行化簡，即：5/6 ∶2/3=（5/6×6 ∶2/3×6）=5/4，而實際在化簡過程中，部分學生不習慣這種方法，認為5/6 ∶2/3=5/6÷2/3=5/4 也是可以的，但迫于書本上沒有這樣的方法，所以不敢提出來。這時，教師要及時進行引導，指出這兩種方法都可以用來化簡比，但用第二種方法來化簡，結果必須寫成比的形式。鼓勵學生認識到：書上的方法不一定的唯一的，也不一定是最好的，只要我們開動腦筋，完全可以超過書本。學生的主體地位得到尊重，內在活力得到激發(fā)，數學課堂變得生動、活躍，學生的創(chuàng)造性思維得到很好的發(fā)展。

三、開放訓練，激活創(chuàng)新思維，突顯數學生命活力

數學是思維的體操，激活學生的創(chuàng)新思維，正是數學生命活力的價值體現。學生所面對的數學問題千姿百態(tài)，必須開展多種方式的思維訓練，讓學生形成適應多變的實際，從而發(fā)展創(chuàng)造性思維。如設計“開放”式的習題，鼓勵學生用多種方式解答問題，有利于促進思維靈活性，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。如在教學比多（或比少的）的應用題時，指導學生操作擺小棒，出示：第二行比第一行多擺3 根，兩行各有幾根？再如在復習分數應用題時，先讓一位學生說出本班學生的男女人數，（如：男26 人 女24 人）然后讓學生根據這兩個條件提出問題，并解答。另外，還可以把一些“生活化”的習題帶進課堂，讓學生利用數學知識，再結合實際情況進行解答，培養(yǎng)他們考慮問題應該全面的學習品質，同時以解答過程中促進了他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如在學完“數的整除”有關知識后，讓學生思考：一個教室里裝了十盞燈，并按順序編為1至10 號，一天晚上，燈都熄著，王麗第一個走進教室，她把編號凡是1 的倍數的燈多打開。第二個走進教室的是張浩，他覺得亮這么多燈沒必要，就把編號凡是2 的倍數的關閉。第3 個走進教室是李凡，他認為教室還是太亮了會浪費電的，于和，他把編號凡是3 的倍數的燈的開關都摁了一下，開的關閉了，關閉的打開了。問：教室里哪幾號燈還亮著？結果學生的解答方法很多，有效地訓練了學生思維的創(chuàng)造性。