（湖南省衡陽市珠暉區(qū)湖北路小學(xué)，湖南 衡陽 421002）

引言：從小學(xué)開始，學(xué)生開始系統(tǒng)的接觸一些學(xué)科科目的課程學(xué)習(xí)，通常分為語文，數(shù)學(xué)，音樂，美術(shù)等等課程，這樣的不同的科目的校內(nèi)課程的開展就是我們所說的分科教學(xué)，也就是各科分開單獨(dú)的教學(xué)法，由專業(yè)的老師來上課。而小學(xué)階段的課程安排分為六個(gè)年級來授課，雖然每年每學(xué)期學(xué)生都會(huì)學(xué)習(xí)語文數(shù)學(xué)等課程，但是課程內(nèi)容和難度側(cè)重是不一樣的，這種教學(xué)也是根據(jù)學(xué)段來跟進(jìn)的。分段分層教學(xué)，指的是將某一門特定的課程的學(xué)習(xí)難度進(jìn)行劃分，在學(xué)習(xí)階段將它的難度慢慢地增加，也可以指將學(xué)生對知識的掌握程度、學(xué)習(xí)知識的難易程度進(jìn)行劃分，不同等級的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。

一、分科分段教學(xué)的意義

根據(jù)每個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)不同，籠統(tǒng)地開展整體教育對學(xué)生而言效果不大，單獨(dú)開展某一個(gè)學(xué)科的課程并且由專業(yè)的老師來給學(xué)生講解，他們在這一方面的領(lǐng)悟知識要更透徹，更懂得如何講解才能讓學(xué)生接受新知識，這便是開展單學(xué)科教學(xué)的意義所在。每個(gè)學(xué)生有自己的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)方面的能力也不盡相同，他們對同一句話、同一件事情的理解不一定停留在相同的層面，如果要照顧到每個(gè)學(xué)生，老師教學(xué)時(shí)要抓住學(xué)生的特質(zhì)，給他們設(shè)置符合他們學(xué)習(xí)的方案和目標(biāo)，而不是單單在教室內(nèi)講書本知識。在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，能夠尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)因材施教的原則，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步。

（一）尊重學(xué)生差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，差異牽涉到三個(gè)層面的問題：數(shù)學(xué)課程、教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這三個(gè)層面的內(nèi)容，都有著自身的內(nèi)在規(guī)定性，即課程之序、教學(xué)之序和學(xué)習(xí)之序。分科分段教學(xué)便能體現(xiàn)這個(gè)秩序，分段教學(xué)也能被理解為分層教學(xué)。分層教學(xué)法是近年來倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，其尊重學(xué)生的個(gè)體差異，教師依據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行分層，并對不同層次的學(xué)生制訂不同的教。

（二）體現(xiàn)因材施教的原則

分層教學(xué)考慮到學(xué)生各方面的差異，如興趣、能力、等方面的差異，使教學(xué)活動(dòng)更具針對性。這屬于個(gè)性化、教育的一種方法，能使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，有效地化、解各個(gè)層次學(xué)生的矛盾，體現(xiàn)了因材施教的原則。

（三）讓數(shù)學(xué)教學(xué)更具針對性

小學(xué)階段的學(xué)生接受能力與學(xué)習(xí)能力具有一定的差異，這主要是學(xué)生的發(fā)展情況、生長環(huán)境、學(xué)習(xí)空間方面有著很大的不同，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)差異性。教師在應(yīng)用分層教學(xué)法時(shí)應(yīng)以學(xué)生的特點(diǎn)為基礎(chǔ)科學(xué)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，尊重學(xué)生的個(gè)性，對學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)，給不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)任務(wù)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。教師在應(yīng)用分層教學(xué)法時(shí)還要密切觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)變化等，結(jié)合學(xué)生的基本情況有目的地調(diào)整，保證數(shù)學(xué)教學(xué)更具針對性。

二、開展分科分段教學(xué)的有效措施

（一）學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況分層

小學(xué)學(xué)生接受能力與學(xué)習(xí)能力的差異導(dǎo)致統(tǒng)一開展課程任務(wù)的學(xué)習(xí)效果不會(huì)太好，可以將學(xué)生劃分為不同的梯度來進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在劃分學(xué)生層次期間，需要保證分層中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、性格特點(diǎn)相差不大，避免學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識探索分析階段，因?yàn)閮?nèi)部矛盾問題而影響課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)然學(xué)生在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況不是一成不變的，需要教師建立學(xué)生的學(xué)習(xí)管理檔案，當(dāng)學(xué)生的成績提升之后，則學(xué)生的分層應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，教師還需要維護(hù)學(xué)生的自尊心，避免學(xué)生出現(xiàn)自我否定的情況。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式也能有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，滿足當(dāng)前時(shí)期下因材施教的教育原則，保證課堂教學(xué)富含針對性。教師在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與基本情況設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)?；A(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生要追求思維能力的發(fā)散，邏輯思考能力的提高，基礎(chǔ)較差的學(xué)生的目標(biāo)則是夯實(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的記憶和使用。教師要制定符合學(xué)生情況的、特別的目標(biāo)來督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)內(nèi)容分層

要想進(jìn)一步提升分層教學(xué)的效果，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層處理。除了課上知識的講解，在課下的輔導(dǎo)過程中，對基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力都比較優(yōu)秀的學(xué)生，教師只需要給予他們簡單的指導(dǎo)?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生很難有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，就需要教師給予他們細(xì)致、深入的輔導(dǎo)，幫助他們更好地掌握數(shù)學(xué)知識。

結(jié)語

綜上，分科分段教學(xué)方法是很有效的學(xué)習(xí)方式，分層教育是實(shí)施素質(zhì)教育有效的一個(gè)途徑，分層教學(xué)法的實(shí)施可有效落實(shí)因材施教的原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)用分層教育模式能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要更新教學(xué)理念，靈活采用分層教學(xué)法，注重學(xué)生水平分層、問題設(shè)置分層，從而進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。