（嫩江市第一中學(xué)，黑龍江 嫩江 161400）

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式是將導(dǎo)學(xué)與互動(dòng)兩種教學(xué)方式相融合的教學(xué)模式，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，教師不再是知識(shí)的灌輸者，而成為了教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)者。教師要精心進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、設(shè)置導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)產(chǎn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生也應(yīng)認(rèn)識(shí)到自身的主體地位，通過(guò)自主學(xué)習(xí)與思考，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等方式將自己的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維的拓展與知識(shí)的遷移，從而掌握正確的問(wèn)題解決方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的完整構(gòu)建。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用的重要價(jià)值

（一）可強(qiáng)化教師的教學(xué)水平

將導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)中，教師的角色將會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，從以往的知識(shí)講解者向?qū)W習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行了解，詳細(xì)分析教材內(nèi)容，進(jìn)而設(shè)置合理的教學(xué)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)予以及時(shí)有效的引導(dǎo)與指導(dǎo)，進(jìn)而強(qiáng)化自身的教學(xué)水平，根據(jù)學(xué)生的差異化特點(diǎn)而選用不同的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)成果的有效推動(dòng)。

（二）可提高學(xué)生的自學(xué)能力

此教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)化，學(xué)生可自主進(jìn)行知識(shí)的探索與思考，通過(guò)與同學(xué)之間的協(xié)作而主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以提升。同時(shí)，在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式下，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受教師講解的知識(shí)，而在通過(guò)各種問(wèn)題的引領(lǐng)，由學(xué)生自行思索或通過(guò)互動(dòng)討論而進(jìn)行問(wèn)題答案的探究。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到了培養(yǎng)與強(qiáng)化。在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生用于思維與交流的時(shí)間更加充裕，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以充分激發(fā)，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）可實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式，課堂教學(xué)氛圍更加活躍，互動(dòng)時(shí)學(xué)生的思維跳動(dòng)性強(qiáng)，有利于建立良好的師生相處模式。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式下，教師對(duì)學(xué)生的了解更為深入，可因材施教，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)而進(jìn)行針對(duì)性的知識(shí)強(qiáng)化，課堂效率得以提升，教學(xué)過(guò)程更加高效、優(yōu)質(zhì)。此外，通過(guò)此種教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提升，數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)也得以穩(wěn)固，數(shù)學(xué)教學(xué)更加高效。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)

將導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式引入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行激發(fā)，使之通過(guò)自學(xué)進(jìn)行知識(shí)的預(yù)習(xí)，進(jìn)而了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)。在教師預(yù)先設(shè)定的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題輔助下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)目的更加明確，可更加全面的了解待學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)而通過(guò)自學(xué)找出知識(shí)重難點(diǎn)，并在課堂學(xué)習(xí)時(shí)可重點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)與吸收。在了解學(xué)習(xí)重難點(diǎn)后，學(xué)生可在教師制定的導(dǎo)學(xué)案的輔助下進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展，以已掌握的知識(shí)為基礎(chǔ)，自行進(jìn)行問(wèn)題的延伸，以此學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)逐步建立，自主學(xué)習(xí)能力也得以提升。

（二）加強(qiáng)合作與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)的突破

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)中的互動(dòng)，可以是師生互動(dòng)，也可以是學(xué)生之間的互動(dòng)，進(jìn)而在互動(dòng)中逐步進(jìn)行問(wèn)題的深入探討與知識(shí)難點(diǎn)的突破。師生互動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)生置于平等地位，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)予以及時(shí)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；生生互動(dòng)時(shí)，可以小組為單位，進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的共同探討以探尋問(wèn)題的正確解決方式，實(shí)現(xiàn)思維的有效拓展，進(jìn)而理解與消化知識(shí)點(diǎn)。

例如，在“有理數(shù)的混合運(yùn)算”一課的教學(xué)中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生回顧“有理數(shù)的加減乘除運(yùn)算”相關(guān)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上引出“有理數(shù)的混合運(yùn)算”，要求學(xué)生掌握混合運(yùn)算的步驟。設(shè)置一些有理數(shù)混合運(yùn)算的習(xí)題，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行答題競(jìng)賽，這樣既能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算效率，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。

（三）幫助學(xué)習(xí)掌握導(dǎo)學(xué)歸納，總結(jié)學(xué)習(xí)方法

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生開展自主預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考，還要教給學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)歸納的有效方法。也就是說(shuō)，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，以獨(dú)立思考或合作探究的形式，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，總結(jié)、歸納所學(xué)知識(shí)，突出學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，并記錄疑難問(wèn)題，后續(xù)與教師和同伴一同探討問(wèn)題的解決方法。在導(dǎo)學(xué)歸納的過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效果，在教師和同學(xué)對(duì)自己學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)中明確自己的薄弱點(diǎn)，以便在后續(xù)學(xué)習(xí)中反思、改進(jìn)、提高。

（四）將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，從生活中鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)

學(xué)以致用是教育實(shí)踐活動(dòng)的根本目的，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外，學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，需要與實(shí)際生活建立聯(lián)系，融入生活，解決涉及數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的實(shí)際問(wèn)題。從另一角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生掌握的知識(shí)，也只有進(jìn)一步應(yīng)用于實(shí)踐，才能真正內(nèi)化為學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力和核心素養(yǎng)。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)可以有效引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)用于解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，教師可以創(chuàng)設(shè)模擬生活情境，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

如學(xué)習(xí)“生活中的立體圖形”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的立體圖形，通過(guò)立體圖形平面圖的展示，帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)行立體圖形平面圖特點(diǎn)的分析，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，思考它們的特點(diǎn)及作用，并學(xué)畫圖形平面圖。如此，不僅可以提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

結(jié)語(yǔ)：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式需要師生的共同努力，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、更新業(yè)務(wù)知識(shí)、提升教學(xué)水平，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，根據(jù)學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)精心制作導(dǎo)學(xué)案，設(shè)置導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)的方式提升自身的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。