（重慶市合川中學(xué)，重慶 401520）

在高中課程教學(xué)中，化學(xué)是一門具有較強(qiáng)抽象性理論和定理的理性學(xué)科。由于其抽象性較強(qiáng)、內(nèi)容較多，因而學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，通常都很難對(duì)其進(jìn)行理解和掌握。微課作為一種對(duì)科學(xué)技術(shù)進(jìn)行科學(xué)合理應(yīng)用的新型教學(xué)方式，其不僅能形象化和直觀化抽象的知識(shí)內(nèi)容，更是能為學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和理解提供便利。而若是運(yùn)用基于微課下的翻轉(zhuǎn)課堂，就能在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)中，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)下，實(shí)現(xiàn)對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力和思考能力的培養(yǎng)。對(duì)此，本文將會(huì)以微課為基礎(chǔ)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂下有效的高中化學(xué)教學(xué)進(jìn)行策略探討，以此在學(xué)生強(qiáng)化的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展[1]。

一、明確課堂目標(biāo)，做好課堂教學(xué)準(zhǔn)備

高中化學(xué)教師要想在課堂教學(xué)中以微課為基礎(chǔ)，展開翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，那么就需要以課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況為結(jié)合點(diǎn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定，并在明確目標(biāo)之后，展開相應(yīng)的課堂教學(xué)準(zhǔn)備。首先，教師應(yīng)該在教學(xué)之前，利用對(duì)教材的深入研究，提取出相應(yīng)的知識(shí)信息，并在思考這些知識(shí)信息之后轉(zhuǎn)化出教材內(nèi)容。其次，教師需要編排出教材的教學(xué)思路，并在對(duì)課堂教學(xué)的主線進(jìn)行梳理時(shí)，對(duì)教學(xué)的手段和資源進(jìn)行明確，以此促使學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和理解。另外，教師就需要在細(xì)化課堂教學(xué)目標(biāo)的情況下，以微課為基礎(chǔ)，展開高中化學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂，并在展開中對(duì)學(xué)生的主體發(fā)展給予注重。如此就能夠在促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的增強(qiáng)下，實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)能力的提升。

二、設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

教師在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，可以利用微課，對(duì)良好的課堂教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)置，使得在促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)氛圍的快速融入時(shí)，通過對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)對(duì)其學(xué)習(xí)視野的擴(kuò)展。而在情境的創(chuàng)設(shè)中，教師可以對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際問題進(jìn)行結(jié)合，再以資料、問題、故事、動(dòng)畫和音樂等形式為前提，生動(dòng)形象化和生活化的轉(zhuǎn)化課本中枯燥又抽象的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生在這樣生動(dòng)形象的知識(shí)當(dāng)中，對(duì)課堂教學(xué)情境進(jìn)行快速投入，進(jìn)而在學(xué)生的加強(qiáng)理解中，促進(jìn)其知識(shí)水平的提升。此外，由于高中化學(xué)的每節(jié)知識(shí)都有所不同，其最終所呈現(xiàn)出來的課堂教學(xué)情境自然也會(huì)不盡相同。因此教師更是需要以化學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)不同的教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。如此能在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)時(shí)，對(duì)其學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，從而促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開展。

例如，在教學(xué)《金屬的電化學(xué)腐蝕與防護(hù)》時(shí)，教師就可以通過對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，利用微課對(duì)相關(guān)的資料進(jìn)行展示，如二零零八年感動(dòng)洛陽(yáng)的徐春龍等。在展示資料的同時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的問題，如徐春龍為什么會(huì)感動(dòng)洛陽(yáng)？通過對(duì)相應(yīng)問題的提出，就可以對(duì)學(xué)生展開傾聽和觀察的引導(dǎo)，使其在資料的觀看中，對(duì)相應(yīng)的信息進(jìn)行提取，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)其學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。其次教師可以以所展示的資料為結(jié)合點(diǎn)，在對(duì)事跡進(jìn)行講解的同時(shí)繼續(xù)提問：“如果用廢了的圓珠筆不回收，會(huì)造成什么樣的危害？若是不回收廢舊電池，又會(huì)出現(xiàn)何種危害呢？”在這樣的問題當(dāng)中，教師需要對(duì)相關(guān)的視頻進(jìn)行播放，使學(xué)生對(duì)廢舊電池在處理廠所發(fā)生的變化進(jìn)行了解。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生思考和探究一次性物品所帶來的危害，如一次性筷子、一次性餐盒和一次性塑料袋等等，并在思考探究中，分析若是拒絕使用這些一次性物品，那么會(huì)產(chǎn)生哪些意義等。通過這種微課視頻和問題有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式，就不僅能夠?qū)α己玫慕虒W(xué)情境進(jìn)行營(yíng)造，還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考的引導(dǎo)，更是能讓學(xué)生通過對(duì)知識(shí)內(nèi)容的初步理解，認(rèn)知到垃圾向資源、資源向垃圾的轉(zhuǎn)化。從而在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)時(shí)，達(dá)到對(duì)其知識(shí)能力和情感素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

三、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效開展

微課在高中化學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，是極其重要的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中利用微課，能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行構(gòu)建。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建，既能對(duì)微課進(jìn)行應(yīng)用，又能通過微課，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)微案例、章節(jié)測(cè)試和章節(jié)作業(yè)等內(nèi)容，甚至通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在線解決和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要進(jìn)行滿足。此外，教師還可以在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念和角色。在課堂教學(xué)中，教師的角色應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)者，而并非主體者，學(xué)生才應(yīng)該是被教師適當(dāng)指導(dǎo)的課堂主體。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)利用微課的翻轉(zhuǎn)課堂，正確定位自己在教學(xué)中的角色[2]，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，其次需要在教學(xué)過程中，強(qiáng)化自己和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)交流。如此就能在以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，從而在案例分析和討論過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。

例如，在“脂肪烴”的教學(xué)過程中，教師就可以將中餐和西餐的圖片展示出來，并在學(xué)生觀看的過程中，提出“喜歡中餐還是西餐，為什么喜歡？”的問題。其次教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思考和討論的引導(dǎo)，并在引導(dǎo)中組織學(xué)生對(duì)相關(guān)的資料進(jìn)行觀看。然后教師需要在學(xué)生的觀看中，提出相應(yīng)的問題，組織學(xué)生展開積極的討論和思考。如食品中含反式脂肪酸的概率；有關(guān)含反式脂肪酸的食品安全問題；反式脂肪酸的危害等等。如此就能在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)中，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的思考和探索，從而達(dá)到對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的有力完成。

結(jié)語(yǔ)

高中化學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)通過對(duì)微課下翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，并在對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的情況下，對(duì)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行構(gòu)建。如此方能在促進(jìn)學(xué)生課堂參與度的提高下，達(dá)到對(duì)學(xué)生知識(shí)能力、素質(zhì)修養(yǎng)和情感態(tài)度的全面性發(fā)展。