黃憲芳

廣西柳州市城中區(qū)教育局教研室，廣西 柳州 545001

伴隨著地區(qū)教育改革發(fā)展的趨勢，“大學(xué)區(qū)制”作為一種旨在促進(jìn)教育均衡發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展的創(chuàng)新模式隨之出現(xiàn)。在相關(guān)文件中這樣定義其功能：“大學(xué)區(qū)制實(shí)現(xiàn)學(xué)區(qū)內(nèi)統(tǒng)一進(jìn)行資源配置、師資調(diào)配、教學(xué)管理、教學(xué)研究、學(xué)校招生、質(zhì)量評價(jià)的‘六統(tǒng)一’。學(xué)區(qū)組建形式為全域集團(tuán)辦學(xué)。即以初中教育集團(tuán)+小學(xué)教育集團(tuán)的模式設(shè)置學(xué)區(qū)聯(lián)盟。通過開展初中間、小學(xué)間、初中與小學(xué)銜接的有效教育，促進(jìn)聯(lián)盟內(nèi)學(xué)校共同發(fā)展?！倍踔泻托W(xué)的教學(xué)銜接培訓(xùn)一直都是一個(gè)短板，在大學(xué)區(qū)制的背景下，校際間的邊界已經(jīng)弱化，初小銜接年段教師的培訓(xùn)需求日漸凸顯。為此，我們以語文學(xué)科為例，探尋教研培訓(xùn)新模式，助力教師在初小銜接的教學(xué)研究和實(shí)踐中做好對接。

一、精確把握培訓(xùn)需求

我們通過問卷星，2019 年11 月在城區(qū)的中小學(xué)語文教師中開展了“大學(xué)區(qū)制背景下初小銜接語文教師培訓(xùn)需求調(diào)查”，有530 名教師提交了問卷。從數(shù)據(jù)中，我們看出：

中小學(xué)教師對不是本學(xué)段的教材了解較少，很多教師只關(guān)心所教學(xué)段的學(xué)科內(nèi)容，（只研讀所教學(xué)段51.13%，偶爾讀一讀40.57%，不研讀8.3%）教學(xué)中考慮到九年整體目標(biāo)的老師較少，大多時(shí)候只關(guān)注本學(xué)段目標(biāo)，中小學(xué)教師互聽課的機(jī)會較少，沒有形成整體性、互補(bǔ)性和連貫性；中小學(xué)教師也較少進(jìn)行教學(xué)上的研究與討論，所以對彼此間的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和實(shí)際教學(xué)也了解得不全面。

老師們參加過的學(xué)科銜接類培訓(xùn)現(xiàn)狀是：有35.28%的老師從沒有參加過，參加過一到兩次的有49.62%，參加過三次以上的才有15.09%，此內(nèi)容的培訓(xùn)很少，有87.92%的老師對此內(nèi)容的培訓(xùn)認(rèn)為是有必要的。由此可見，老師們對此培訓(xùn)的需求是較為迫切的。

參訓(xùn)教師對于培訓(xùn)者最偏向的是一線名教師。首先是有90.19%的參訓(xùn)教師希望是一線名師給他們上課，其次是一線教師和校長69.81%，教科院教研員和高校教授分別占35.85%和33.96%，而教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)所占化例最少，為15.28%。因?yàn)槭紫仁且痪€教師（含名師）能夠站在參訓(xùn)老師的角度利用教育教學(xué)中的案例和實(shí)踐展開授課，有著較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，可以較直接的解決老師們實(shí)踐操作上的問題。其次是教科院教研員，因?yàn)樗麄兗扔幸欢ǖ慕逃龑?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有較為豐富的教學(xué)理論知識，并將二者巧妙結(jié)合以案例的方式呈現(xiàn)在參訓(xùn)教師面前。高校教授理論知識豐富，對某些教育教學(xué)領(lǐng)域研究較深，教師們可以在培訓(xùn)中接收到更專業(yè)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和前沿訊息。

期望進(jìn)一步提升在學(xué)科銜接方面的專業(yè)能力。老師們對于培訓(xùn)內(nèi)容的期待排序分別是：教學(xué)方法、教育方法、心理指導(dǎo)、評價(jià)方式。對于語文知識范疇需要加深學(xué)習(xí)和補(bǔ)充的排序是：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)知識、教師專業(yè)發(fā)展知識、語法修辭知識、文學(xué)常識。具體到教學(xué)類型上，最需要的是作文教學(xué)和閱讀教學(xué)培訓(xùn)，而閱讀教學(xué)更具體指向了記敘文（含小說）閱讀教學(xué)和文言文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)和培訓(xùn)。

從培訓(xùn)形式看，參訓(xùn)教師們希望得到有實(shí)際案例的學(xué)習(xí)。一方面希望通過實(shí)地考察學(xué)習(xí)，直接汲取可用的案例經(jīng)驗(yàn)，為己所用。另一方面希望授課教師能結(jié)合案例聯(lián)系實(shí)際，給出一些操作性強(qiáng)的、有效解決教學(xué)實(shí)踐問題的教育思維模式。還希望通過培訓(xùn)增進(jìn)教師間的交流，搭建平臺讓有經(jīng)驗(yàn)的老師展示自己在教育教學(xué)問題上的思考。

二、精準(zhǔn)設(shè)定培訓(xùn)目標(biāo)

基于以上教師培訓(xùn)需求的調(diào)查分析，將培訓(xùn)的目標(biāo)定為：提升教師們的師德修養(yǎng)和解決實(shí)際教學(xué)問題的能力，更新教師在初小銜接語文教學(xué)中的專業(yè)理念，以內(nèi)化專業(yè)知識到優(yōu)化教學(xué)行為再到融合教育經(jīng)驗(yàn)為研訓(xùn)成長軌跡，提升教師在教育教學(xué)中的研究和創(chuàng)新能力。在各類案例的呈現(xiàn)中，參訓(xùn)教師通過喚起自身經(jīng)驗(yàn)和回憶來聯(lián)系實(shí)際問題，了解培訓(xùn)者傳達(dá)的先進(jìn)的教學(xué)理念和教育思想，能自行診斷教學(xué)中存在的問題，探索改進(jìn)的思路和方向。以案例為切入點(diǎn)提升自己的教育理論功底，繼而在教學(xué)工作中轉(zhuǎn)化運(yùn)用，制定出適合自己教學(xué)實(shí)際的初小語文銜接教學(xué)實(shí)施策略，結(jié)合自己實(shí)踐和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，提交一套基于教學(xué)行為改變的初小銜接語文教學(xué)可行性研究報(bào)告，并能依據(jù)教師制定的措施和實(shí)施策略在教學(xué)實(shí)踐中自覺落實(shí)。

三、精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程

根據(jù)《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，將此培訓(xùn)課程設(shè)定為三個(gè)模塊：“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”、“專業(yè)能力”，各個(gè)模塊下設(shè)若干個(gè)專題，每個(gè)專題遵循以問題為中心，以案例為載體的原則，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。

在專業(yè)理念與師德模塊，要以師德教育為重點(diǎn)，重視教師職業(yè)理想道德教育，增強(qiáng)教師教書育人的責(zé)任感和能力水平，語文教師專業(yè)發(fā)展，尊重學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，了解銜接段學(xué)生心理的變化和發(fā)展。在專業(yè)知識模塊，重點(diǎn)是通識性知識。如新高考后課程標(biāo)準(zhǔn)的連貫解讀、文學(xué)常識、語法修辭、賞析作品角度等。在專業(yè)能力模塊，重點(diǎn)是讓學(xué)員通過比較教學(xué)理論，對初小銜接年段的課標(biāo)進(jìn)行比較梳理，對照課標(biāo)觀摩教學(xué)案例，評價(jià)樣品課的成功和改進(jìn)之處，并談?wù)勛约簩@節(jié)課會如何設(shè)計(jì)，如何實(shí)施。接著小組內(nèi)交流互評，分組匯報(bào)，然后是培訓(xùn)者點(diǎn)評。為了提高學(xué)員的反思與發(fā)展能力，邀請名師上示范課，請專家結(jié)合案例，做“初小語文教學(xué)有效銜接”的報(bào)告。

四、精新改進(jìn)培訓(xùn)方式

教師培訓(xùn)目前一個(gè)突出的矛盾是培訓(xùn)與工作之間的矛盾?；趩柧碚{(diào)查的需求，通過“三環(huán)節(jié)遞進(jìn)式”培訓(xùn)模式來解決這一矛盾，將研訓(xùn)緊密結(jié)合，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。其模式為：“自我反思——主題研討——實(shí)踐跟進(jìn)”的團(tuán)隊(duì)自主參與方式。

環(huán)節(jié)一（集訓(xùn)前）：自我反思

學(xué)員提供樣品課。按中小學(xué)組分別指定集團(tuán)校承擔(dān)研備一節(jié)六年級和一節(jié)七年級的閱讀課任務(wù)，就閱讀教學(xué)中兩個(gè)年級共同的單元語文要素選擇課例進(jìn)行研備。所有參訓(xùn)學(xué)員，就兩節(jié)課按所在學(xué)段進(jìn)行備課（包括教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖等）。思考初小銜接在教學(xué)實(shí)施中可能出現(xiàn)的問題和問題解決的假設(shè)。

環(huán)節(jié)二（集訓(xùn)中）：主題研討

以“專題報(bào)告+練訓(xùn)”的形式開展培訓(xùn)。首先以六年級和七年級閱讀課為例，學(xué)員展示樣品課。為了提高學(xué)員的反思與發(fā)展能力，請專家解讀九年一貫語文課程標(biāo)準(zhǔn)，了解統(tǒng)編教材中語文要素的內(nèi)容。再結(jié)合展示的課例，做《比較教學(xué)在語文教學(xué)中的運(yùn)用》的報(bào)告。學(xué)員結(jié)合比較教學(xué)的原理，比較梳理初小銜接年段的課程標(biāo)準(zhǔn)、語文要素。學(xué)員分組，分別對應(yīng)識字教學(xué)、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)、文言文閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)板塊。比較各板塊在兩個(gè)學(xué)段中的目標(biāo)和內(nèi)容上共同之處和差異，思考可能出現(xiàn)的問題和解決的方法及行動計(jì)劃。按分組完成梳理任務(wù)單。學(xué)員結(jié)合樣品課撰寫案例分析的報(bào)告，包括：從環(huán)節(jié)一的準(zhǔn)備階段到本環(huán)節(jié)的討論和修改過程中的觀察、見解以及解決方法。

環(huán)節(jié)三（返崗實(shí)踐）：實(shí)踐跟進(jìn)

學(xué)員按照大學(xué)區(qū)重新分組，進(jìn)行實(shí)踐跟進(jìn)，采取跨學(xué)段聽評課、同課異構(gòu)、課堂互換（七年級老師和六年級老師互換課堂授課，感受教學(xué)實(shí)施中“度”的問題）等教研活動，實(shí)踐論證問題的解決操作可能。整理出個(gè)人論證報(bào)告。每組學(xué)員推選出中小學(xué)課各一節(jié)參加匯報(bào)，小組通過辯課或者講述的形式，匯報(bào)培訓(xùn)的成果。

“三環(huán)節(jié)遞進(jìn)式”培訓(xùn)模式目的是幫助學(xué)員通過比較教學(xué)梳理銜接學(xué)段課標(biāo)和內(nèi)容，聚焦中小學(xué)語文教學(xué)對接中教學(xué)如何有效的問題?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，使之形成自己獨(dú)特的專業(yè)見解，并具備較強(qiáng)的教研科研能力、示范能力和指導(dǎo)能力，從而成為大學(xué)區(qū)內(nèi)語文銜接教學(xué)研究的帶頭人和指導(dǎo)者。返崗實(shí)踐強(qiáng)化了培訓(xùn)模式，以問題為指向，先行反思，再在活動中通過主題式研討找尋解決辦法，生成新思考。