傅舒婷

廣東省珠海市香洲區(qū)甄賢小學(xué)，廣東 珠海 519000

語(yǔ)文科目是小學(xué)階段一門十分重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展而言有著無(wú)可替代的價(jià)值。借助合理的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，教師能夠有效地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文技能，切實(shí)促進(jìn)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)提升［1］。進(jìn)入中高段語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平上的差異愈發(fā)突出，因此教師應(yīng)有意識(shí)地應(yīng)用分層教學(xué)理念展開作業(yè)設(shè)計(jì)，讓每一名學(xué)生都能夠擁有最適合自己的作業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果改善。

一、分層確定作業(yè)數(shù)量

在為中高段后進(jìn)生設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)注意合理確定作業(yè)量，把握好“度”，確保作業(yè)量既能夠有效達(dá)成幫助后進(jìn)生鞏固語(yǔ)文知識(shí)的目的，又不至于超出其承受能力。一般而言，以分層理念展開中高段語(yǔ)文后進(jìn)生作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以為后進(jìn)生適當(dāng)減少作業(yè)量，以此減少后進(jìn)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的畏難情緒與抵觸心理。值得注意的是，在對(duì)作業(yè)數(shù)量進(jìn)行控制時(shí)，教師除了應(yīng)為后進(jìn)生適當(dāng)減少作業(yè)總量之外，還應(yīng)注意盡量減少簡(jiǎn)單的重復(fù)性作業(yè)（比如“抄寫詞語(yǔ)10 次”這類作業(yè)），以此減輕作業(yè)的機(jī)械性和單調(diào)性，提升后進(jìn)生的作業(yè)自主性和積極性。此外，教師還應(yīng)根據(jù)目標(biāo)知識(shí)的重要程度合理地確定作業(yè)量，比如，關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)應(yīng)充分得到保證其數(shù)量，關(guān)于拓展補(bǔ)充性內(nèi)容則可以適當(dāng)減少作業(yè)量。教師需要對(duì)過(guò)往的作業(yè)布置經(jīng)驗(yàn)和后進(jìn)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，力求形成最合適的作業(yè)布置方案，從而最大化實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文作業(yè)對(duì)于提升后進(jìn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的積極促進(jìn)作用。

二、分層控制作業(yè)難度

語(yǔ)文后進(jìn)生不像語(yǔ)文尖子生那樣具備扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，因此教師在結(jié)合分層教學(xué)理念為后進(jìn)生設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，應(yīng)注意從后進(jìn)生的實(shí)際語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平出發(fā)，合理地控制作業(yè)難度，避免作業(yè)難度超出后進(jìn)生的能力范圍。為此，教師應(yīng)認(rèn)真考察后進(jìn)生的實(shí)際語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，根據(jù)所得信息，合理確定作業(yè)難度，既不能過(guò)分簡(jiǎn)單（否則難以使后進(jìn)生形成對(duì)待作業(yè)的端正態(tài)度），也不能過(guò)分困難（否則后進(jìn)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心可能受挫），而應(yīng)在后進(jìn)生的實(shí)際語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平上展開適當(dāng)提高。為此，教師可以在進(jìn)行后進(jìn)生語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，將其分為兩部分：其一，基礎(chǔ)部分，這部分以基礎(chǔ)性內(nèi)容為主，比如生字詞拼寫、組詞造句等；其二，拓展部分（選做，教師可以鼓勵(lì)后進(jìn)生主動(dòng)完成這部分作業(yè)），這部分以應(yīng)用性內(nèi)容為主，可以在后進(jìn)生現(xiàn)有語(yǔ)文基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)拔高，比如將古詩(shī)詞擴(kuò)寫成一段話等。這樣一來(lái)，教師可以有效地達(dá)成控制作業(yè)難度的目標(biāo)，切實(shí)幫助后進(jìn)生鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、收獲綜合語(yǔ)文應(yīng)用能力提高。對(duì)于拓展部分的作業(yè)，教師還可以為后進(jìn)生進(jìn)行集中講解，幫助他們攻克重難點(diǎn)知識(shí)［2］。此外，教師還可以增加一些趣味性作業(yè)內(nèi)容，比如在完成一首古詩(shī)的教學(xué)后，教師可以在為后進(jìn)生設(shè)計(jì)的語(yǔ)文作業(yè)中，加入“請(qǐng)你根據(jù)自己對(duì)這首古詩(shī)的理解，畫出這首古詩(shī)所描繪的畫面”這一趣味性內(nèi)容，以此降低作業(yè)難度，提升作業(yè)趣味性。

三、分層展開作業(yè)評(píng)價(jià)

對(duì)于語(yǔ)文后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，教師的鼓勵(lì)具有十分重要的意義［3］。因此，教師在結(jié)合分層教學(xué)理念為后進(jìn)生設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，還需要認(rèn)真思考作業(yè)評(píng)價(jià)方式，執(zhí)果索因，適當(dāng)應(yīng)用激勵(lì)手段，給予后進(jìn)生充分肯定與鼓勵(lì)，并以此激發(fā)后進(jìn)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣與主體能動(dòng)性，從而借助語(yǔ)文作業(yè)達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教學(xué)目的。為此，教師在對(duì)后進(jìn)生的語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以用“評(píng)語(yǔ)式評(píng)價(jià)”取代“等級(jí)式評(píng)價(jià)”，轉(zhuǎn)變過(guò)去用A、B、C 等不同等級(jí)評(píng)價(jià)后進(jìn)生作業(yè)的做法，而是為每個(gè)后進(jìn)生都寫一段針對(duì)性評(píng)語(yǔ)，在評(píng)語(yǔ)中適當(dāng)使用激勵(lì)性語(yǔ)言，讓后進(jìn)生感受到來(lái)自教師的關(guān)愛，從而增強(qiáng)后進(jìn)生完成作業(yè)的積極性。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，基于語(yǔ)文作業(yè)在提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和改善語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量方面的重要價(jià)值，教師應(yīng)提高設(shè)計(jì)和布置語(yǔ)文作業(yè)的能力，著力實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)理念與語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的有機(jī)結(jié)合，切實(shí)增強(qiáng)語(yǔ)文作業(yè)在幫助后進(jìn)生提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的積極促進(jìn)作用。教師可以從三個(gè)方面展開分層作業(yè)設(shè)計(jì)，即根據(jù)后進(jìn)生的實(shí)際語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況，分層確定后進(jìn)生作業(yè)數(shù)量、分層控制后進(jìn)生作業(yè)難度、分層展開后進(jìn)生作業(yè)評(píng)價(jià)，以此增強(qiáng)后進(jìn)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心與積極性，培養(yǎng)他們形成良好的作業(yè)習(xí)慣，切實(shí)改善他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況。