◎梁賀蓮

過(guò)去的幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中，大多教師采用的是灌輸式的指導(dǎo)，基本將幼兒當(dāng)成小學(xué)生那樣進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的傳授。在傳統(tǒng)的教育指導(dǎo)認(rèn)知下，教師不僅教得辛苦，幼兒也對(duì)幼兒園產(chǎn)生畏懼心理，導(dǎo)致幼兒不再愿意邁入幼兒園的大門?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)現(xiàn)代幼兒語(yǔ)言的教育提出新的要求，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的教學(xué)，需要教師進(jìn)行多樣的指導(dǎo)形式，讓幼兒在快樂(lè)的體驗(yàn)中進(jìn)行自主語(yǔ)言掌握，提升幼兒的語(yǔ)言發(fā)展能力。在全面重視人才發(fā)展的時(shí)代背景下，教師應(yīng)充分結(jié)合幼兒的天性，讓幼兒進(jìn)行自由表達(dá)，在輕松的氣氛中，提升幼兒表達(dá)的興趣。愛(ài)玩是幼兒的天性，幼兒教師可以在尊重幼兒這一天性的基礎(chǔ)上進(jìn)行支持和指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。

一、優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)資源促進(jìn)幼兒大膽說(shuō)

幼兒區(qū)域活動(dòng)是幼兒快樂(lè)的天堂，在幼兒區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)為幼兒提供自由活動(dòng)的空間，尤其是注意優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)的資源，并主動(dòng)走近幼兒身邊，與他們熱情交流，激發(fā)幼兒說(shuō)的欲望，促進(jìn)幼兒大膽說(shuō)。在與幼兒交流中，教師要注意觀察幼兒的情緒，并適時(shí)給予幼兒鼓勵(lì)和指導(dǎo)。

例如，在一次“狼和小羊”的角色扮演活動(dòng)中，筆者給幼兒講述了游戲的規(guī)則之后，每個(gè)幼兒爭(zhēng)相扮演小羊，而唯獨(dú)睿睿不說(shuō)話，自己安靜地坐在一個(gè)角落里。筆者看到這個(gè)場(chǎng)景，趕緊走向睿睿，并輕聲問(wèn)他：“睿睿，你想扮演哪個(gè)角色??？”睿睿輕聲說(shuō)：“我想扮演小羊，可他們都想演，我沒(méi)機(jī)會(huì)了?！甭?tīng)了睿睿的解釋，筆者趕忙為幼兒提供了更多的道具，并讓幼兒隨意選擇自己喜歡的角色，而一些特別喜歡扮演大灰狼的幼兒可以重復(fù)與其他幼兒合作。如此，每個(gè)幼兒都快樂(lè)起來(lái)。

二、進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)新激勵(lì)幼兒樂(lè)于說(shuō)

語(yǔ)言教育方式單一是幼兒語(yǔ)言教育效率與質(zhì)量難以提高的重要因素，在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的專業(yè)特點(diǎn)，并結(jié)合幼兒的需求，為他們進(jìn)行大膽的區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)新。在創(chuàng)新區(qū)域活動(dòng)之前，教師應(yīng)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言為幼兒進(jìn)行一定的活動(dòng)介紹，然后教師參與到幼兒的區(qū)域活動(dòng)中，在必要的時(shí)候指導(dǎo)幼兒應(yīng)用哪些材料，明白材料的具體價(jià)值等。

例如，在教師節(jié)的時(shí)候，筆者帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行了制作教師節(jié)禮物的創(chuàng)新活動(dòng)。筆者為幼兒準(zhǔn)備了足夠多的彩紙和畫筆，他們可以依據(jù)自己喜歡的禮物樣式進(jìn)行折疊，也可以進(jìn)行繪畫。根據(jù)他們的選擇，筆者將他們分成幾個(gè)小組，將制作這個(gè)禮物的材料取出來(lái)，合作制作小組的禮物。在制作禮物的過(guò)程中，有的幼兒遇到了一定的困難就會(huì)產(chǎn)生退縮的心理，這時(shí)，筆者鼓勵(lì)他們向自己的鄰座小朋友尋求幫助，而筆者也鼓勵(lì)其他的小朋友盡量幫助向自己求助的同伴。于是，基本每個(gè)小組的幼兒都能制作出精美的教師節(jié)禮物。通過(guò)這樣的創(chuàng)新活動(dòng)，不僅促進(jìn)了幼兒之間的互助和情感，還提升了幼兒的動(dòng)手和思維發(fā)展能力。

三、利用區(qū)域活動(dòng)糾正幼兒的發(fā)音

設(shè)置區(qū)域活動(dòng)的目的不僅僅是提升幼兒的思維發(fā)展能力，更是讓幼兒在區(qū)域中進(jìn)行語(yǔ)言的互動(dòng)和交流。但在幼兒交流中，他們的語(yǔ)言表達(dá)方式和語(yǔ)句順序可能存在一定的問(wèn)題，幼兒教師要依據(jù)幼兒的基本想法，給予幼兒糾正。老師可在區(qū)域活動(dòng)中播放童話故事、古詩(shī)等，讓幼兒先聆聽(tīng)錄音機(jī)中的講解與朗讀，然后指導(dǎo)幼兒跟著學(xué)習(xí)。另外，教師需要適當(dāng)指導(dǎo)幼兒進(jìn)行正確發(fā)音，做好示范，樹(shù)立良好的榜樣。

例如，在平時(shí)的區(qū)域活動(dòng)中，筆者總是為幼兒準(zhǔn)備充足的素材，當(dāng)拿到一種素材時(shí)，筆者就會(huì)用親和的態(tài)度問(wèn)幼兒：“你們誰(shuí)可以告訴老師，你手里拿的是什么？”這時(shí)拿著鉛筆的幼兒會(huì)說(shuō)：“這是（si）鉛筆（bei）?！蹦弥嫾埖挠變簳?huì)說(shuō)：“這是畫（子）。”顯然有些幼兒的發(fā)音是不準(zhǔn)確的，這時(shí)筆者立馬給予幼兒糾正。在給予幼兒糾正的同時(shí)，他們會(huì)感到自己在某些話中發(fā)音不準(zhǔn)，于是說(shuō)話交流的時(shí)候更小心翼翼了。這時(shí)候，筆者給予幼兒鼓勵(lì)，并給他們講一定的笑話，緩解幼兒的交流壓力，提升他們的交流自信。

總而言之，區(qū)域活動(dòng)能夠讓幼兒語(yǔ)言教育得到更好的發(fā)展，對(duì)幼兒的語(yǔ)言教育具有十分重要的意義。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒教師要給予幼兒鼓勵(lì)，要優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)的資源，鼓勵(lì)幼兒大膽說(shuō)，要進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)新激勵(lì)幼兒樂(lè)于說(shuō)，要利用區(qū)域活動(dòng)糾正幼兒的發(fā)音，激勵(lì)他們自信地說(shuō)。只要幼兒教師重視區(qū)域活動(dòng)并重視幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，相信，幼兒將會(huì)更樂(lè)于說(shuō)、勇敢說(shuō)，最終提升幼兒的語(yǔ)言能力。