◎張曉娟

幼兒時(shí)期是孩子成長教育的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒園是幼兒進(jìn)入幼兒園、接受系統(tǒng)教育的起步階段，幼兒時(shí)期的教育是幼兒的身心發(fā)展和各項(xiàng)能力發(fā)展的基礎(chǔ)。近年來，隨著我國國民生活水平不斷提升和教育體制的改革，幼兒教育越來越受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。幼兒園去小學(xué)化、培養(yǎng)幼兒各方面素質(zhì)和能力成為幼兒教育的主要改革目標(biāo)。游戲教學(xué)有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和參與性、提升幼兒的主觀能動(dòng)性、培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)、學(xué)習(xí)思維，在幼兒成長中扮演著重要角色。

一、游戲的設(shè)置要簡單、有趣味性

幼兒的年齡較小，對(duì)事物的認(rèn)知和理解能力有限，因此教師在設(shè)置幼兒游戲時(shí)應(yīng)當(dāng)盡量簡化游戲的流程和規(guī)則，避免學(xué)生將注意力都集中在復(fù)雜的游戲規(guī)則和流程中去，體會(huì)不到游戲帶來的快樂。另外幼兒的注意力集中時(shí)間較短，往往對(duì)新鮮事物比較感興趣，因此教師在游戲設(shè)置時(shí)，應(yīng)當(dāng)具有趣味性，使幼兒能夠融入到簡單有趣的游戲中，體會(huì)到游戲帶來的快樂，同時(shí)掌握相關(guān)的知識(shí)和技能。

如目前大多數(shù)幼兒都是獨(dú)生子女，在家中就是小皇帝、小公主，有很多玩具，每天都把玩具堆得滿地都是，玩完玩具不整理，就去玩別的，留給家長整理，這種現(xiàn)象十分普遍。因此教師為了培養(yǎng)幼兒的自理能力和分類整理能力，設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲，在游戲開始前，教師劃定了一個(gè)小的游戲區(qū)，游戲區(qū)的地面上堆滿了塑料玩具、布偶、積木等各類玩具，教師在游戲前用語言和圖片描述游戲情境：小熊在家玩玩具，弄得滿屋子都是，現(xiàn)在熊爸爸和熊媽媽要給小熊開生日派對(duì)，可小熊不會(huì)收拾玩具，小熊想請(qǐng)小朋友幫忙分類整理，誰做得又快又好，小熊就邀請(qǐng)誰參加他的生日派對(duì)，并將小熊家凌亂的照片展示給幼兒。同時(shí)提問幼兒你想不想?yún)⒓有⌒偷纳张蓪?duì)呢？幼兒都喜歡過生日、吃生日蛋糕，因此對(duì)這個(gè)游戲躍躍欲試，這時(shí)教師可以提問幼兒是否知道該如何分類整理玩具？有些幼兒會(huì)積極回答問題，在幼兒回答完后，教師可以帶領(lǐng)幼兒到大游戲區(qū)，將幼兒分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)收集一樣玩具，并將收集到的同類玩具放到教師指定的整理箱內(nèi)，幼兒在生日派對(duì)的吸引下和小組競(jìng)爭的氛圍下積極參與到游戲中，并在游戲中學(xué)會(huì)了分類整理。

二、教學(xué)游戲與幼兒的生活相聯(lián)系

幼兒的心理和生理發(fā)展特點(diǎn)決定了幼兒對(duì)未知充滿好奇，但并不是所有的游戲都能吸引幼兒的興趣，有研究表明，幼兒對(duì)自己熟悉的內(nèi)容更有興趣，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)游戲時(shí)，應(yīng)當(dāng)從幼兒的生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出貼近幼兒生活的游戲，提升幼兒參與游戲活動(dòng)的積極性和熱情，通過游戲進(jìn)一步加深幼兒對(duì)日常生活的理解和認(rèn)知。

如教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)認(rèn)知的學(xué)習(xí)時(shí)，教師在游戲區(qū)創(chuàng)設(shè)了不同的游戲情境，有商店、醫(yī)院、餐廳等幼兒比較熟悉的生活場(chǎng)景，教師讓學(xué)生自己選擇自己喜歡的角色進(jìn)行扮演，并開展游戲，給幼兒充分的自主選擇權(quán)。有的幼兒選擇當(dāng)醫(yī)生，有的當(dāng)售貨員，有的做廚師，有的當(dāng)患者，有的當(dāng)顧客，幼兒都憑借自己在生活中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行各職業(yè)的活動(dòng)，如醫(yī)生在給病人看病時(shí)，首先讓病人掃碼、測(cè)體溫、然后給手消毒，才開始詢問病情打針。

三、游戲的設(shè)置應(yīng)能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

幼兒時(shí)期是幼兒性格和思維品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期，而幼兒的思維活躍、想象力豐富，因此教師在進(jìn)行教學(xué)游戲設(shè)置時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重啟迪幼兒的創(chuàng)造性思維，保護(hù)幼兒的創(chuàng)新能力，不要用規(guī)定好的框架限制學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

如教師在進(jìn)行積木教學(xué)時(shí)，教師只是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，假設(shè)你是三只小豬里的小豬，現(xiàn)在讓你自己蓋一座屬于自己的房子，教師并沒有向幼兒提供相關(guān)房子的圖片，也沒有限制幼兒應(yīng)當(dāng)怎樣蓋房子，而是讓幼兒自由地發(fā)揮，幼兒根據(jù)自己的想象力蓋起了自己心目中最結(jié)實(shí)、最漂亮的房子，雖然幼兒用積木搭出的房子形態(tài)各異，但教師并沒有打消幼兒的積極性，而是讓幼兒自己介紹所搭建的房子，還針對(duì)幼兒的房子以及介紹給予了肯定和表揚(yáng)，增強(qiáng)幼兒的自信心。

總之，幼兒教育是幼兒啟蒙教育階段，對(duì)幼兒的終生發(fā)展十分重要。而游戲教學(xué)法能夠迎合幼兒的喜好，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中掌握相關(guān)知識(shí)和能力，對(duì)提升幼兒的綜合素養(yǎng)和培養(yǎng)幼兒的終身學(xué)習(xí)能力具有重要意義。