洪守勝 郭泊含

武漢科技大學(xué)材料與冶金學(xué)院，湖北 武漢 430081

在思政新課程實(shí)施中，其理論課教學(xué)涉及到很多復(fù)雜的內(nèi)容與環(huán)節(jié)，這也使高校思政新課程的實(shí)踐性教學(xué)對師生提出了更高的要求。就目前來看，許多高校在開展思政新課程教學(xué)時(shí)所取得的教學(xué)效果并不理想，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)無論是從教學(xué)理念來看，還是教學(xué)方式來看，都過于傳統(tǒng)和落后，這也造成思政新課程的改革實(shí)施受到了很大影響。為此，以下便深入分析思政新課程的改革實(shí)質(zhì)，通過建立一個(gè)具有規(guī)范性、科學(xué)性和可操作性的教學(xué)機(jī)制，以此確保高校思政新課程在實(shí)踐性教學(xué)中能夠得到有效的落實(shí)。

一、高校思政新課程實(shí)踐性教學(xué)創(chuàng)新必要性分析

在高校思政新課程的實(shí)踐性教學(xué)中，需要將實(shí)用主義作為其核心與立足點(diǎn)，通過對行為主義教學(xué)哲學(xué)進(jìn)行積極應(yīng)用，以此探尋一個(gè)具有創(chuàng)新性的實(shí)踐性教學(xué)模式。近年來，我國對新課程改革步伐的不斷推進(jìn)，使素質(zhì)教育得到進(jìn)一步落實(shí)，而這也使各個(gè)學(xué)科都開始采用實(shí)踐性教學(xué)，在思政新課程改革中，對實(shí)踐性教學(xué)模式的開展，需要以人文社科類在實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)過程中所提出的要求為依據(jù)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的探索與研究。自2006年以來，各個(gè)高校紛紛對思政新課程實(shí)施方案進(jìn)行積極實(shí)踐，據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)術(shù)界在研究思政新課程的實(shí)踐性教學(xué)中產(chǎn)生了諸多新型的教學(xué)理念，不過這些研究成果都是以意義與價(jià)值為研究角度來對實(shí)踐性教學(xué)所具有的實(shí)施意義進(jìn)行論述的。而思政新課程的實(shí)踐性教學(xué)卻并不能從真正意義上進(jìn)行有效的實(shí)施，尤其是在理論教學(xué)實(shí)踐中還有許多需要完善之處。所以，要想使教學(xué)資源能夠得到有效的利用和合理的配置，就必須要強(qiáng)化學(xué)生在思想政治觀念上的引導(dǎo)，在實(shí)施思政新課程時(shí)，必須要對實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行強(qiáng)化，打破以往封閉式的教學(xué)模式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足，使個(gè)人活動(dòng)能夠結(jié)合到課外活動(dòng)當(dāng)中去，進(jìn)而確保理論與實(shí)踐能夠有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力與自主能力的提升，利用實(shí)踐性教學(xué)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定深厚的基礎(chǔ)。

二、高校思政新課程實(shí)踐性教學(xué)創(chuàng)新模式探析

（一）教學(xué)體系創(chuàng)新

在對思政新課程進(jìn)行積極改革與踐行中，需要對相應(yīng)的教學(xué)體系進(jìn)行有效創(chuàng)新，以便于為新課程的高效實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過對現(xiàn)有的實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行分析可以了解到，教師在教學(xué)時(shí)并未對學(xué)生在學(xué)習(xí)中所具有的主觀能動(dòng)性進(jìn)行關(guān)注，其僅僅是結(jié)合教學(xué)大綱來采取照本宣科式的復(fù)述，而這種教學(xué)方式勢必會對實(shí)踐性教學(xué)的成效造成影響，進(jìn)而造成教師在開展教學(xué)實(shí)踐時(shí)采用的教學(xué)模式難以與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要相符。此外，教師還要積極革新自身的教學(xué)觀念，對實(shí)踐教學(xué)中的相關(guān)要求有所了解和明確，同時(shí)對各個(gè)領(lǐng)域?qū)?shí)踐教學(xué)的意見進(jìn)行收集和分析，以此確保實(shí)踐教學(xué)能夠得到合理、規(guī)范的開展，使實(shí)踐教學(xué)水平能夠得到有效的提升。

（二）教學(xué)過程與手段的創(chuàng)新

現(xiàn)階段，高校在開展思政新課程的實(shí)踐性教學(xué)時(shí)，會涉及到許多復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，因此教師需要對學(xué)生的主體地位進(jìn)行有效凸顯，引導(dǎo)和組織學(xué)生積極的參與到實(shí)踐性學(xué)習(xí)之中，采取靈活多樣的教學(xué)方式來吸引學(xué)生的注意力，并結(jié)合學(xué)生的不同興趣愛好，以此優(yōu)化教學(xué)資源配置，使教學(xué)資源得到高水平的利用。此外，教師在對思政新課程開展實(shí)踐性教學(xué)時(shí)，還要不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，在實(shí)踐性教學(xué)中重視教學(xué)體驗(yàn)與教學(xué)感悟，并對問題進(jìn)行研討式教學(xué)，使學(xué)生在對問題進(jìn)行主動(dòng)分析過程中，鍛煉其實(shí)踐能力，提高其學(xué)習(xí)素養(yǎng)水平。

（三）教學(xué)評估方式的創(chuàng)新

在思政新課程的實(shí)踐性教學(xué)中，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，作為教師，需要通過教學(xué)實(shí)踐性評估體系的建立，以此對教師的實(shí)踐操作能力進(jìn)行科學(xué)評價(jià)。在評價(jià)過程中，需要結(jié)合學(xué)生的在校表現(xiàn)情況，將相應(yīng)的評價(jià)程序、評價(jià)內(nèi)容及評價(jià)方法進(jìn)行確立，對學(xué)生的思政新課程實(shí)踐效果進(jìn)行考察和診斷，分析實(shí)際效果和預(yù)期目標(biāo)之間的差距，以便于為實(shí)踐性教學(xué)的后續(xù)開展提供依據(jù)，明確開展思路。在實(shí)踐性評估中，不能一味的追求最終結(jié)果，而是要對學(xué)生的實(shí)踐態(tài)度和整個(gè)實(shí)踐過程進(jìn)行綜合性的評估，對學(xué)生在實(shí)踐過程中所表現(xiàn)出的綜合能力、道德品質(zhì)和團(tuán)隊(duì)精神進(jìn)行全面的了解，以確保學(xué)生能夠得到全方位的發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，對于高校而言，其在開展思政新課程的實(shí)踐性教學(xué)中，必須要與當(dāng)下素質(zhì)教育時(shí)代所提出的要求相符，而作為思政教師，更要對實(shí)踐性教學(xué)中的相關(guān)影響因素進(jìn)行全面而充分的考慮，對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行積極創(chuàng)新，以便于在實(shí)踐性教學(xué)開展過程中能夠具備牢固的基礎(chǔ)。