東存

（河北省滄州市黃驊市職業(yè)技術(shù)教育中心，河北 滄州 061100）

中職信息技術(shù)課程以提升學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)為目標(biāo)；以提高學(xué)生的信息意識(shí)、促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)；著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力，以及對(duì)信息及信息活動(dòng)的過(guò)程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力。中職信息技術(shù)課程改革現(xiàn)狀究競(jìng)?cè)绾?？有哪些不合理的表現(xiàn)，存在哪些誤區(qū)？新的課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、理念、內(nèi)容和方法是否已經(jīng)滲透到了信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中？這些問(wèn)題將從學(xué)生、教師、學(xué)校三個(gè)方面進(jìn)行探討

一、信息技術(shù)課對(duì)于學(xué)生的重要性及反思與對(duì)策

（一）本課程的重要性

中職的學(xué)生正處于青春發(fā)育階段，他們有強(qiáng)烈的獨(dú)立性、表現(xiàn)欲。如何對(duì)待一些“不愛學(xué)習(xí)”的學(xué)生是任何教師都要面對(duì)的課題，給他們應(yīng)給以關(guān)注，而不是簡(jiǎn)單的批評(píng)與處罰，而是要從中職生心理發(fā)展的角度來(lái)理解他們?nèi)〉盟麄兊男湃?。所以，信息技術(shù)課堂是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的主要場(chǎng)所之一。

（二）存在的問(wèn)題與對(duì)策

1.存在的問(wèn)題

在認(rèn)識(shí)到本課重要性后，雖然大部分的中職開設(shè)了信息技術(shù)這門課，但是因?yàn)樗簧婕案呖?，所以缺乏類似于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等期中期末考試這樣的考核機(jī)制。近年來(lái)，許多省市將信息技術(shù)納入中職會(huì)考的內(nèi)容，但是依然與學(xué)生畢業(yè)升學(xué)不掛鉤，所以大部分中職還是沒有安排足夠的課時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)，也沒有進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)規(guī)劃，甚至在高三取消本課程安排。這種種做法對(duì)于當(dāng)代中職信息技術(shù)課的與時(shí)俱進(jìn)造成了巨大的阻礙。所以，現(xiàn)在存在著一些課下師生交流較少、師生交流時(shí)間或空間的限制等問(wèn)題。在應(yīng)試教育中走出的學(xué)生，對(duì)于信息化的現(xiàn)狀，有種不知所措的感覺。

2.解決辦法

師生可以借助網(wǎng)絡(luò)手段，建立基于網(wǎng)絡(luò)的教師教學(xué)行為進(jìn)行“評(píng)教”，類似于現(xiàn)階段很多大學(xué)才進(jìn)行的方案，便于學(xué)生更全面地了解教師。當(dāng)然，學(xué)生以匿名或記名的方式評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為，有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，督促教師從學(xué)生的角度反思教學(xué)過(guò)程中的得與失，及時(shí)反思總結(jié)教學(xué)。

二、信息技術(shù)課中老師存在的問(wèn)題及對(duì)策

（一）存在的問(wèn)題

1.教師專業(yè)素養(yǎng)不夠

信息技術(shù)在很多學(xué)校被視為邊緣學(xué)科，因?yàn)闆]有硬性的評(píng)價(jià)指標(biāo)。很多學(xué)校并沒有專門指定相關(guān)專業(yè)性強(qiáng)的老師教學(xué)，存在人浮于事的現(xiàn)象。使得學(xué)生既沒有過(guò)硬的理論知識(shí)，也無(wú)法獲得相應(yīng)的實(shí)踐技能。再者，由于沒有硬性評(píng)價(jià)指標(biāo)很多任課老師，缺乏教學(xué)的動(dòng)力。

2.教師缺乏對(duì)自身進(jìn)行教學(xué)反思意識(shí)，觀念落后

對(duì)于現(xiàn)狀，很多教師對(duì)于教學(xué)反思的重要性認(rèn)識(shí)不透徹，從而導(dǎo)致教學(xué)反思程度不深入，反思的深度和廣度不足。以及教學(xué)反思的環(huán)節(jié)不完整，教學(xué)反思共有四個(gè)環(huán)節(jié)，即認(rèn)識(shí)問(wèn)題階段、分析根源階段、尋找對(duì)策階段和積極驗(yàn)證階段。如果教學(xué)反思中缺少了任何一個(gè)環(huán)節(jié)，都容易陷入個(gè)人主義和主觀主義之中，使得反思對(duì)新課程教學(xué)的推動(dòng)作用收效甚微。

（二）建議及對(duì)策

1.增強(qiáng)教師的專業(yè)性，優(yōu)化教學(xué)方法

信息技術(shù)課程應(yīng)當(dāng)是學(xué)生更好了解世界正在發(fā)生什么的工具，教師必須提高自身教學(xué)水準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)方法。不但要在理論上下功夫，更要注重學(xué)生的實(shí)踐操作。

2.利用教學(xué)載體優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

利用多媒體技術(shù)，巧妙激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于高科技發(fā)展的現(xiàn)代，對(duì)于學(xué)生自身的接受能力 早已和過(guò)去有了很大的提高與改善，所以利用課本以外的新鮮事物來(lái)吸引學(xué)生的積極性并非難事。比如，F(xiàn)lash動(dòng)畫的簡(jiǎn)單操作，在此過(guò)程中與其他學(xué)科的有機(jī)結(jié)合；Photoshop 的簡(jiǎn)單制圖功等等實(shí)用性更強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。

三、信息技術(shù)課中學(xué)校存在的問(wèn)題及對(duì)策

（一）存在的問(wèn)題

1.對(duì)于信息技術(shù)教師的培訓(xùn)存在不足

首先在培訓(xùn)的過(guò)程中，內(nèi)容狹窄，不能聯(lián)系實(shí)際生活。由于學(xué)校不能確切了解信息技術(shù)課程，所以多數(shù)信息技術(shù)教師得培訓(xùn)內(nèi)容往往局限于專業(yè)知識(shí)的技術(shù)內(nèi)容，甚至與技術(shù)人員混為一談。其次，培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性和持續(xù)性，學(xué)校多數(shù)培訓(xùn)在內(nèi)容的選擇上存在隨意性，各培訓(xùn)內(nèi)容不能有機(jī)有效的聯(lián)系起來(lái)，使教師很難將所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化，學(xué)到的知識(shí)將很難鞏固和掌握。

2.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的不重視

由于信息技術(shù)是非高考課目，所以在當(dāng)前以高考為核心的情況下，中職信息技術(shù)教師在學(xué)校的地位也可想而知。在新課標(biāo)以及基礎(chǔ)教育改革過(guò)程中，學(xué)校雖然給予了一定的重視，但很少關(guān)注信息技術(shù)教師是否能適應(yīng)課程改革的需要和信息技術(shù)教師的成長(zhǎng)。很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為組織培訓(xùn)占用信息技術(shù)教師的教學(xué)時(shí)間，不少學(xué)校忽視信息技術(shù)教師的繼續(xù)教育，在處理培訓(xùn)與教師的教學(xué)工作之間的時(shí)間矛盾時(shí)，常常傾向于學(xué)校教學(xué)工作。而且，一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)不能真正理解信息技術(shù)教育的意義所在，認(rèn)為信息技術(shù)教師只要技術(shù)好就可以了，忽視了信息技術(shù)教師作為“教師”本身的內(nèi)涵和專業(yè)發(fā)展需要。

（二）解決方案

1.多與老師進(jìn)行溝通

其實(shí)是否有必要以及有需求參加培訓(xùn)，不僅取決于學(xué)校單方意識(shí)，為完成任務(wù)而完成，更重要的是應(yīng)該取決于信息技術(shù)老師自身的意愿，聽取來(lái)自一線教師的心聲與回饋。而不是一味有領(lǐng)導(dǎo)層來(lái)決定本課程的重要與否。應(yīng)該彼此多相互溝通，換位思考，為提高學(xué)生綜合素質(zhì)及能力水平這一共同目標(biāo)而努力。轉(zhuǎn)換觀念，明晰職責(zé)。

2.提供教師進(jìn)行教學(xué)反思的支持平臺(tái)

學(xué)校要為集體反思提供良好的支持平臺(tái)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不僅要在思想上加以重視，更要在物質(zhì)上創(chuàng)造條件。激勵(lì)教師積極反思，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)信息技術(shù)教師構(gòu)建一個(gè)教學(xué)反思的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。這樣一來(lái)，讀者范圍可以擴(kuò)大到校內(nèi)外教師、學(xué)生甚至教育專家，受益無(wú)窮。

總之，在信息技術(shù)課程的改革中，無(wú)論是學(xué)校、教師，還是學(xué)生本身，多多少少都存在著的問(wèn)題，不論怎樣思考及改革，我們應(yīng)該把提升學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)多方面人才這一目標(biāo)定位為共同努力的方向。希望以上思考及對(duì)策的提出，可以解決某些實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題以及結(jié)癥。