魏敏

（河北省保定市滿城區(qū)白龍鄉(xiāng)龍門中學(xué)，河北 保定 072150）

當(dāng)前課堂教學(xué)，需要一批有轉(zhuǎn)變身份、變革意識的教師來實(shí)施。從實(shí)踐來看，教師本身的教學(xué)行為要適應(yīng)課堂變革與學(xué)生發(fā)展的需要，決定著課堂的效益。所以，教師除了要認(rèn)真解讀新課程體系中的思想，樹立正確的教育觀念、接受各種教師培訓(xùn)外，還應(yīng)根據(jù)課堂要求，改變課堂教學(xué)行為方式，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的要求。

一、教師要“用教材”來“教學(xué)生”

傳統(tǒng)教學(xué)中注重的是知識的傳授。過去教師教學(xué)注重知識為本，發(fā)展智力的“培育精英”發(fā)展模式?，F(xiàn)在的課堂要求教師以人為本，當(dāng)代教學(xué)致力于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，其最大的特點(diǎn)不是“教教材”，而是“用教材教”，即通過知識、技能的傳授，突出培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、收集處理信息的能力、分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力，創(chuàng)新和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)育人的功效。讓每個(gè)學(xué)生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)。養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。

二、教師的“講臺”變成“交流的平臺”

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于權(quán)威地位，學(xué)生無條件地接受教師的授課，師生之間顯然是不平等的。面對升學(xué)競爭，教師單方面的責(zé)任心導(dǎo)致師生矛盾加劇，造成了學(xué)生嚴(yán)重的逆反心理，甚至形成情感對立。這種狀態(tài)下的教學(xué)，勢必事倍功半。

新課堂要求建立平等和諧的新型師生關(guān)系。實(shí)施課堂教學(xué)意味著對話，意味著參與，意味著交流，對學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的彰顯。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解。交往還意味著教師課堂角色的轉(zhuǎn)換，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，變成合作者。可以說，教師走下講臺，建立與學(xué)生交流的平臺，創(chuàng)設(shè)師生交往的互動、互惠和對話的教學(xué)關(guān)系，也是未來教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。

三、教師由“講師”變?yōu)椤皩?dǎo)師”

一堂課究竟怎么上？傳統(tǒng)教學(xué)中，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。長此以往，學(xué)生習(xí)慣被動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性也漸漸喪失。葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時(shí)有怎樣的最高藝術(shù)，最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課。

顯然，這種以教師“講”為中心的教學(xué)，是不利學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。比如常見的語文閱讀教學(xué)，教師過多的講解、分析和說明常使學(xué)生感到枯燥乏味，從而喪失了學(xué)習(xí)的積極性。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從教學(xué)觀念上來看，教師仍然把自己作為教學(xué)的中心，擔(dān)心學(xué)生讀不懂課文，于是就包辦代替，結(jié)果適得其反。用現(xiàn)代教育思想來看，不僅要看教師的“教”，還要看教師的“導(dǎo)”。

四、教師由“灌輸者”變?yōu)椤疤骄空摺?/h2>

教師在傳統(tǒng)教學(xué)中，只重視知識的講解灌輸，忽略知識的來龍去脈，有意無意地忽略了學(xué)生的思維過程，并讓學(xué)生去背記“標(biāo)準(zhǔn)答案”。有的教師喜歡直接告訴學(xué)生結(jié)論，并要求學(xué)生馬上應(yīng)用，出現(xiàn)嚴(yán)重“消化不良”?！爸亟Y(jié)果輕過程”這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的弊端。只注重結(jié)果的“灌輸”做法導(dǎo)致學(xué)生一知半解，似懂非懂，降低了教學(xué)的質(zhì)量。

探究教學(xué)過程就是教師在教學(xué)中把重點(diǎn)放在揭示知識形成的過程上，讓學(xué)生有思維的過程，通過感知--概括--應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。使學(xué)生在教學(xué)過程中思維得到訓(xùn)練，既增長了知識，又發(fā)展了能力。

五、教學(xué)“標(biāo)準(zhǔn)化”轉(zhuǎn)向追求“個(gè)性化”

備課用一種模式，上課用一種方法，閱卷用一種答案，評價(jià)用一種標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)行教育中存在的一個(gè)突出問題。這種“加工成型”的模式不符合學(xué)生實(shí)際，且壓抑了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導(dǎo)致現(xiàn)行課堂教學(xué)中的許多問題和矛盾的產(chǎn)生。

讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是讓每個(gè)學(xué)生的每個(gè)方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。正如在世上尋不到完全相同的兩片樹葉一樣，人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個(gè)完全相似的學(xué)生，也不會找到能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。這就需要我們的教師去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異，以便找到個(gè)性化教學(xué)的科學(xué)依據(jù)。

六、教師評價(jià)學(xué)生從“單一化”轉(zhuǎn)向“多元化”

傳統(tǒng)的教師以學(xué)生的考試成績作為評價(jià)的尺度，以考試選拔優(yōu)秀者的傾向，壓抑了大部分學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造潛能，使他們成為應(yīng)試教育下犧牲品。真正的評價(jià)應(yīng)該起著激勵(lì)、導(dǎo)向、監(jiān)控的作用。

現(xiàn)代評價(jià)要求不僅要關(guān)注學(xué)生在語言邏輯和數(shù)理邏輯方面的發(fā)展，而且要通過建立新的評價(jià)指標(biāo)和改革評價(jià)方法，發(fā)展學(xué)生其他方面的潛能，諸如與人交往的能力、適應(yīng)環(huán)境的能力等。關(guān)注個(gè)別差異，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。評價(jià)方式也要多樣化，如現(xiàn)在流行的檔案袋評價(jià)方式等。

課堂教學(xué)教師行為方式的變革，教師要做到面向全體學(xué)生，注重個(gè)性化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生掌握和利用知識的態(tài)度和能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，幫助學(xué)生學(xué)會在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師自身的發(fā)展和提高。

總之，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)行為離不開教師教學(xué)行為的引導(dǎo)與要求。兩者缺一不可。只有兩者協(xié)調(diào)一致，課堂就充滿有效性。