（貴州省遵義市文化小學，貴州 遵義 563000）

分層教學主要指的是教師在對學生學習興趣、個體特征進行充分考量，對學生能力發(fā)展水平、知識基礎水平與未來發(fā)展?jié)撃苓M行全面分析的基礎上，科學劃分學生為不同層次學習水平群體，進而對其實施針對性教學指導工作的教學方法。

一、小學數學分層教學特點分析

小學數學分層教學基本特點主要為：1.主體參與性。在分層教學中，小學數學教師應積極引導學生參與課堂教學活動，讓學生學習主體性得到充分發(fā)揮。2.層次性。小學數學教師應依照學生差異，對學生予以分層處理，以在教學中做到因材施教。3.民主平等性。教師和學生具有平等、民主關系，與此同時，教師應保證不同層次學生具有平等參與課堂教學活動機會。4.反思性。小學數學教師應對教學策略制定、分層情況進行反思，針對自身教學不足進行不斷改進[1]。

二、小學數學分層教學主要策略

（一）科學合理分層

科學合理分層是小學數學分層教學實施的首要工作，首先，小學數學教師應對學生學習情況、智力水平、學習態(tài)度、個人努力程度進行全面分析，將學生劃分為多種學習層次，如A 層次、B 層次、C 層次等，其次，小學數學教師應對不同層次學生制定差異化教學策略，并區(qū)分重點關注內容。如針對成績相對較好的A 層次學生來說，教師就應對其個人性格、家庭背景因素予以重點關注；對于成績一般的B 層次學生，教師應對其學習習慣、學習方法因素予以重點關注；對于成績較差的C 層次學生，教師應對其學習態(tài)度、學習自信心予以重點關注。值得注意的是，在學生分層工作完成后，小學數學教師應對學生學習態(tài)度、知識積累、能力水平變化情況予以分析，在一段時間之后，應針對學生當前層次制定調整措施，保證分層流動性，在具體調整過程中，小學數學教師可以視課堂參與程度、考試成績、課后練習完成度為主要依據，激勵學困生努力成為中層次學生，提高中等生自主學習水平，并讓優(yōu)等生為超越自己而繼續(xù)努力[2]。

（二）充分備課準備

在學生分層工作完成后，小學數學教師需要做好充分備課準備工作，保證自身教學優(yōu)勢可以得到充分發(fā)揮，同時可以讓教學策略與班上學生學習需要、學習基礎水平具有高度適應性。首先，小學數學教師需要對教學內容進行合理安排，依照層次性教學目標，按照學生由簡到繁認知規(guī)律，對知識容量予以科學控制，幫助學生突破難點、掌握重點；其次，小學數學教師應對數學問題進行精心設計，保證數學問題設計可以讓學生課堂參與性得以提升，可以對學生知識理解起到促進作用，以“互質數”概念教學為例，在教學問題設計過程中，針對C 層次學生，教師就可以提出“什么叫互質數？”等基礎性問題，針對B 層次學生，教師就可以提出“判斷兩個數為互質數需要具有什么條件？”等問題，此類問題可以讓學生清晰互質數概念內涵，讓學生掌握判定方法，針對A 層次學生，教師可以提出“互質數是質數嗎？”“它與質數有什么區(qū)別？”等需要學生運用創(chuàng)造性思維的問題，保證不同層次學生均能參與至問題解決活動中，進而獲得學習成長；最后，小學數學教師應對數學課堂練習進行優(yōu)化處理，依照不同層次學生學情特點，設置差異化難度習題，保證數學習題練習針對性，一般情況下，習題設置可以分為三種類型，即基礎題、變式題與提高題，基礎題主要是運用基本知識進行模仿性練習的數學題，變式題主要指的是具有一定綜合性、靈活性數學題目，提高題主要指的是具有一定創(chuàng)造性、思考性以及綜合性的數學題。

（三）指導課堂教學

在具體課堂教學過程中，小學數學教師為保證分層教學質量，首先，小學數學教師應對教學進度予以科學把控，應依照學生對數學知識的理解水平、掌握程度，對預設教學速度予以適當調節(jié)，如果學生普遍已經對學習知識具有清晰認知，教師就可以對教學進程予以適當加快，對教學計劃進行調整，如果學生普遍存在知識認知混淆、知識點掌握混亂情況，教師就可以對教學進程予以適當放慢，從多角度講解數學知識點；其次，小學數學教師應對學生學習方法進行科學指導，如對于C 層次學習基礎相對較差學生，小學數學教師就應指導其有效應用模仿性學習方法，對同類習題進行反復練習，保證小學生可以對某一知識點進行有效應用，如對于A 層次學生，小學數學教師就應指導其有效應用創(chuàng)造學習方法，可以為其布置一題多解練習題目，提高學生對數學解題規(guī)律的運用能力，引導學生構建知識點橫縱聯(lián)系，讓知識網絡結構得以形成，讓學生創(chuàng)造性思維得以發(fā)展[3]。

（四）實施課后輔導

有效實施課后輔導策略，可以對學生數學自主學習起到促進作用，可以幫助學生鞏固所學數學知識。首先，小學數學教師應幫助學生完成階段學習目標制定工作，讓學生在各個小目標的實現中獲得學習成就感；其次，小學數學教師應為不同層次學生設計數學習題，如基礎練習題、鞏固練習題以及提高練習題等，讓不同層次學生均能在數學題目練習中獲得學習成長；最后，小學數學教師應為學生提供有效個別輔導，如針對學困生，小學數學教師就應積極幫助學生進行查缺補漏，讓學生學習知識得以鞏固，如針對中等學生，就應為學生實施有效方法指導，并鍛煉學生數學獨立思考能力，讓學生問題解決信心得以培養(yǎng)，如針對優(yōu)等生，小學數學教師就應在個別輔導中幫助學生拓展知識面，讓學生特長得以發(fā)揮，例如，小學數學教師為優(yōu)等生推薦優(yōu)秀課外讀物、鼓勵其參與數學競賽活動，就可以實現此教學輔導目標。

結束語

綜上所述，小學數學分層教學具有主體參與性、層次性、民主平等性以及反思性特點，小學數學教師通過科學合理分層、充分備課準備、指導課堂教學以及實施課后輔導的主要策略，可以讓小學數學分層教學工作得以高質量完成，進而提升小學數學教學質量。