（貴州省畢節(jié)市織金縣第二小學(xué)，貴州 遵義 552100）

在語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重難點(diǎn)教學(xué)任務(wù)就是習(xí)作教學(xué)，但值得注意的是，小學(xué)生在習(xí)作教學(xué)的學(xué)習(xí)過程中并沒有較高的興趣，雜亂的寫作內(nèi)容中不僅沒有將自身的想象和豐富語(yǔ)言以及素材等融入其中，同時(shí)也存在過分堆砌辭藻現(xiàn)象，相應(yīng)的真情實(shí)感也并不具備，這種種問題的存在都對(duì)學(xué)生作文水平能力的提升造成了一定阻礙，較低的作文質(zhì)量難以保障教師教學(xué)實(shí)效性的發(fā)揮。而語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開展，則為教師習(xí)作教學(xué)提供了極大幫助，借助閱讀過程自然而然的開展習(xí)作，能夠讓學(xué)生不由自主的投入到習(xí)作學(xué)習(xí)中，潛移默化達(dá)到習(xí)作教學(xué)目的的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力進(jìn)步?；诖?，為確保將以往小學(xué)語(yǔ)文課堂習(xí)作教學(xué)問題給予有效解決，教師習(xí)作教學(xué)開展過程中就應(yīng)該做到有的放矢，借助語(yǔ)文閱讀這一環(huán)節(jié)有機(jī)滲透習(xí)作教學(xué)，有效促進(jìn)學(xué)生寫作水平的全面提升。

一、借助現(xiàn)代媒體、提升學(xué)生寫作主動(dòng)性，做到“我要寫”

現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)亟待解決的問題就是學(xué)生寫作興趣以及寫作意愿的缺乏。為確保學(xué)生寫作興趣的有效激發(fā)，教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中可以對(duì)多媒體以及新媒體等現(xiàn)代媒體手段加以利用，運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的閱讀教學(xué)方式開展習(xí)作教學(xué)往往能夠達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。具體開展時(shí)，教師可以從相關(guān)主題情境創(chuàng)設(shè)方面為出發(fā)點(diǎn)，此時(shí)可以借助多媒體中音樂以及圖片和動(dòng)畫等功能來實(shí)現(xiàn)主題情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在閱讀過程中體會(huì)身臨其境的閱讀場(chǎng)景，借此確保學(xué)生情感體驗(yàn)得以有效強(qiáng)化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫作興趣和寫作動(dòng)力的提升。

例如：在圍繞“草船借箭”進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，在開展教學(xué)的前期教師可以對(duì)相關(guān)視頻內(nèi)容進(jìn)行積極搜索，進(jìn)而在課堂上運(yùn)用多媒體設(shè)備播放與主題內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生圍繞視頻內(nèi)容開展閱讀學(xué)習(xí)，之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章閱讀和閱讀情境與身邊同桌開展探討并分享自己的感想和感悟。借助多媒體播放對(duì)學(xué)生視覺方面的沖擊更為直觀，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，而在與其他學(xué)生探討和分享過程中，通過自身體會(huì)和想法等的表達(dá)，無形之中就激增了學(xué)生寫作欲望，將學(xué)生好奇心調(diào)動(dòng)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生寫作興趣以及寫作意愿的形成，達(dá)到快樂閱讀、輕松寫作的目的[1]。

二、注重閱讀積累、強(qiáng)化學(xué)生寫作能力，做到“我能寫”

從小學(xué)生實(shí)際情況來說，其自身的經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)歷等往往是有限的，要想幫助小學(xué)生人文素材積累的豐富性，促進(jìn)小學(xué)生寫作過程中能夠做到下筆如有神，關(guān)鍵之處就在于閱讀?；诖?，教師在教學(xué)過程中圍繞教材內(nèi)容的同時(shí)、可以將一些與教材內(nèi)容相關(guān)的課外讀物推薦給學(xué)生，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的有效閱讀給予引導(dǎo)；教師還可以對(duì)一些趣味性閱讀活動(dòng)積極組織，為學(xué)生良好閱讀習(xí)慣形成給予幫助，借此推動(dòng)整體學(xué)生之間對(duì)于閱讀體驗(yàn)的分享，保障學(xué)生閱讀熱情以及情趣的長(zhǎng)久保持，并在日常學(xué)習(xí)中進(jìn)行積累和沉淀，確保在課堂學(xué)習(xí)中在寫作主題確定的情況下，學(xué)生能夠做到對(duì)寫作素材的迅速調(diào)動(dòng)，促使學(xué)生寫作過程中我能寫心態(tài)的形成，強(qiáng)化學(xué)生寫作能力。

例如：在圍繞“神奇的探險(xiǎn)之旅”這一習(xí)作主題展開教學(xué)過程中，為確保借助閱讀有效滲透習(xí)作教學(xué)，教師在前期可以將一些課外閱讀素材提供給學(xué)生，如《魯濱遜漂流記》《沙漠之旅》等與寫作主題相關(guān)課外作品，借助這些閱讀素材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和探討，將其中蘊(yùn)含的營(yíng)養(yǎng)進(jìn)行汲取，進(jìn)而再對(duì)習(xí)作主題思考，此時(shí)能夠快速涌上學(xué)生心頭的就是學(xué)生前期通過觀察課外閱讀資料所積累的素材內(nèi)容，借助對(duì)課外閱讀素材進(jìn)行探討和分析，來挖掘素材作品的特征和寫作方式等，促使學(xué)生寫作過程中能夠做到落筆生花，有效解決學(xué)生因素材積累不夠而影響到寫作水平問題的發(fā)生，為學(xué)生寫作能力的逐步提升奠定良好基礎(chǔ)。

三、強(qiáng)調(diào)技巧點(diǎn)撥、加強(qiáng)日常訓(xùn)練力度，做到“我會(huì)寫”

當(dāng)前小學(xué)生習(xí)作教學(xué)中的一個(gè)重要問題就是有話可說、有內(nèi)容可寫，但寫出來的卻過于混亂，寫作質(zhì)量差強(qiáng)人意。造成這一現(xiàn)象的主要原因就在于學(xué)生寫作技巧并沒有做到充分掌握，寫作文時(shí)往往有不會(huì)寫的現(xiàn)象發(fā)生。對(duì)此，教師就可以借助閱讀幫助學(xué)生對(duì)文章中的寫作技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)和積累以及掌握，通過大量的閱讀，立足于閱讀文章字詞以及結(jié)構(gòu)和立意等方面，潛移默化的將寫作技巧傳授給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的有效鍛煉，幫助學(xué)生做到“我會(huì)寫”[2]。閱讀教學(xué)中，教師圍繞閱讀內(nèi)容對(duì)具體語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)就是滲透習(xí)作教學(xué)、幫助學(xué)生掌握寫作技巧的一種行之有效教學(xué)手段。

例如：在圍繞“刷子李”文章開展閱讀教學(xué)時(shí)，閱讀目標(biāo)在于有感情地朗讀課文，了解一位普通的手藝人高超的技藝，領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法，而著對(duì)具體寫作一個(gè)人的特點(diǎn)習(xí)作教學(xué)極為有利。在教學(xué)過程中為確保學(xué)生能夠生動(dòng)形象的刻畫人物特點(diǎn)，教師應(yīng)避免以往對(duì)一個(gè)整體特點(diǎn)籠統(tǒng)教學(xué)的方式，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一人物的性格或說話方式等為閱讀教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，幫助學(xué)生更好的明確語(yǔ)言應(yīng)用的具體性以及精細(xì)化，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文章寫作技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)，即將一些表示動(dòng)作以及神態(tài)等形容詞描繪加在語(yǔ)言前面，如他在思考著、隨后點(diǎn)點(diǎn)頭，面容十分嚴(yán)謹(jǐn)，借助此種描繪寫作方式，在飽含語(yǔ)言的同時(shí)，又融入了動(dòng)作，生動(dòng)形象化的人物描寫，更好的促使學(xué)生“我會(huì)寫”的境界得以真正實(shí)現(xiàn)，達(dá)到學(xué)生輕松寫作的目的。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要位置的閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)，教師應(yīng)予以高度重視。在閱讀教學(xué)過程中，注重學(xué)生興趣愛好并以此為出發(fā)點(diǎn)，基于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展角度，有意識(shí)滲透習(xí)作教學(xué)，基于二者有機(jī)融合、通過對(duì)學(xué)生喜聞樂見教學(xué)方式的積極運(yùn)用，幫助學(xué)生做到寫作興趣以及寫作意愿的充分提升，確保融合教學(xué)順利開展，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文作文寫作教學(xué)實(shí)效性的全面發(fā)揮。