（貞豐縣平街中心小學,貴州 貞豐 562201）

在如今的課堂教學中，不僅僅需要教師對學生提問，學生自身也應具備問題意識。提問是學生求知欲的表現(xiàn)，通過提問也能夠使他們從多個角度來理解問題，思考問題，思維能力將不斷發(fā)展。由此可見，教師在教學過程中通過培養(yǎng)學生的提問能力，一方面能夠提高教學效果，另一方面也有助于學生個人能力和素質(zhì)的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的問題情境

有時提出問題的難度甚至要高于解答問題的難度，想要提出一個抓住重點，具有較強探究意義的問題，對于能力尚未成熟的小學生來說是十分困難的，考慮到這一特點，教師可以為學生建立起形象的思維空間，讓學生在具體的、真實的情境中自然而然的提出問題，簡化提問的思維過程。

如，教學“分數(shù)的意義”時，為了加深學生對單位“l(fā)”的理解，讓學生拿出自備的長方形紙張。折出它的1/2 來，折好后，讓同桌的同學比較大小。當學生比出大小后，教師問：“你們還有什么疑問嗎？”這時，有的學生問：“大家折出來的都是紙張的1/2，為什么大小不一樣呢？”教師表揚這位學生問得好，并讓學生把自己的長方形紙張再進行比較，得出：每人拿的長方形紙張大小不一，單位“1”不相等，所以1/2 也不相等。這樣，由學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，再解決問題，從中得到了成功的體驗。

二、培養(yǎng)學生的問題意識

長期受到傳統(tǒng)教學模式和理念的影響，學生在課堂中幾乎處于“0 問題”的狀態(tài)，只負責思考、解答教師提出的問題，自主提問的意識和能力不足。這是由于傳統(tǒng)教學模式下，教師并不鼓勵學生提問，有時對于學生提出的一些有價值的問題也采取忽略、不重視的態(tài)度，導致學生提問的積極性逐漸下降。如今，教師需要重新培養(yǎng)學生的問題意識，鼓勵提問，引導提問[1]。

例如，在教學“折扣、成數(shù)、利率”等課中，當教師介紹完“折扣”的意義時，教材呈現(xiàn)了一個問題“一件商品打九折出售是什么意思？”即刻學生踴躍舉手，口答搶答聲不斷，對此教師順勢引導，積極追問：“你還能提出哪些與本題相關(guān)的問題？”頓時，學生提出了許多問題，諸如，“打九折，便宜多少錢？”，“已知九折錢數(shù)，原價怎么算？”，“已知現(xiàn)價，打了幾折？” 這樣可以讓學生從生活中學，激發(fā)學生學習的興趣，提高解題的技巧，培養(yǎng)學生根據(jù)實際情況來解決問題的能力。

三、通過多說多做多想，使其勤于提問

在小學數(shù)學教學中要讓學生勤于提問。（1）讓學生多說，學會提問。語言是思維的載體，也是思維的外部表現(xiàn)。因此，在教學中要充分保證學生有說的機會，通過多說的訓練，培養(yǎng)學生勤于提問的習慣。比如在教學“比的基本性質(zhì)”時，如果讓學生分別去說“商不變的性質(zhì)”、“分數(shù)的基本性質(zhì)”、“比的基本性質(zhì)”這三者之間的共同點和不同點，學生將會提出問題：“零為什么不能做除數(shù)？不能是分母？不能做比的后項？”等等一系列的問題[2]。（2）讓學生多做，啟發(fā)提問。許多抽象的知識僅憑學生現(xiàn)有的思維能力是很難理解的，在沒有充分掌握和理解的前提下更無法提出有價值的問題。但在實踐操作過程中，數(shù)學的概念形象的得以展現(xiàn)，算理得以形象的驗證，且由于參與了整個過程，學生也會發(fā)現(xiàn)許多問題。比如教學“角的初步認識”時，課堂上組織學生用兩根硬紙條和一枚圖釘做成一個角的模型，并用手轉(zhuǎn)動角的一條邊，這樣學生不僅可以直觀地認識和掌握銳角、直角、鈍角等概念，而且還會在此基礎(chǔ)上提出“當兩條邊重合時是什么角？如果一條邊固定，另一條邊按逆時針方向旋轉(zhuǎn)一周后繼續(xù)旋轉(zhuǎn)下去將得到什么角？如果這條邊按順時針的方向旋轉(zhuǎn)又形成什么角？”等一些很有意義的問題，為以后繼續(xù)學習角的知識打下良好基礎(chǔ)。（3）讓學生多想，深刻提問。課堂上指導學生運用已有的數(shù)學知識對面臨的問題作較深層次的思考，通過分析和比較，就能將問題轉(zhuǎn)化，提出優(yōu)化解答過程的新問題。比如在“異分母分數(shù)大小的比較”的教學中，如果讓學生充分思考為什么要先通分再比較大小，學生將會提出“能不能化成同分子來比較分數(shù)的大??？”，并想辦法解決這個問題。由此可見，只要指導學生對問題多作思考，學生就能創(chuàng)造性地提出更深刻的問題來。

四、培養(yǎng)質(zhì)疑習慣，善于發(fā)現(xiàn)問題

（一）教學生從教材中提出問題

無論是教師還是學生，只要認真的研究教材都能發(fā)現(xiàn)許多問題。尤其是知識點間的相互聯(lián)系較為緊密，針對與之前所學知識相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，應作為學生提問的重點，最終通過找出問題的答案來聯(lián)系知識點，實現(xiàn)知識體系的構(gòu)建。

（二）教學生對解題過程提問

解題是學習數(shù)學的一個方面。波利亞在《怎樣解題》一書中指出：“對你自己提出問題是解決問題的開始”。根據(jù)波利亞的解題表，許多教師歸納出下列提問步驟：（1）已知一些什么條件？（2）所求問題需要什么條件？（3）還缺少哪些條件？（4）可以用哪些方面的知識或定理、公式來解？（5）以前曾見過這樣的解題思路嗎？（6）能否用一個相同或相似的模型去替代它？

總而言之，在小學數(shù)學教學中加強對學生提問能力的培養(yǎng)，是對素質(zhì)教育的踐行與體現(xiàn)，是小學數(shù)學新課程改革的具體要求，其意義重大。在開展小學數(shù)學課程教學活動時，教師應當積極的革除傳統(tǒng)教學模式的弊端，更新自身的教學理念，創(chuàng)新出更加多元化的教學手段，采取更具針對性的教學措施以實現(xiàn)對學生提問能力的有效培養(yǎng)。