陸 萍

昆山市城北中心小學(xué)校，江蘇 昆山 215300

一、情感教育

我們通常所說的情感教育，是現(xiàn)下教學(xué)階段內(nèi)的重要構(gòu)成要素，其關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和本體情緒以及自身信念等，旨在推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。情感教學(xué)融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師要按照新課程改革標(biāo)準(zhǔn)行事，借助相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)組織創(chuàng)設(shè)等，讓學(xué)生情感迸發(fā)出來，之后在此基礎(chǔ)上使之產(chǎn)生新的情感。

二、情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性分析

（一）調(diào)控作用

由于小學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)層面上存在局限性特征，其難以從本質(zhì)上思索問題，待人待事極易沖動(dòng)，自控能力弱。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，教師要以輔助引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，及時(shí)有效地與學(xué)生溝通，以換位思考的形式去深入理解小學(xué)生，對(duì)學(xué)生關(guān)懷備至，要做到細(xì)心、耐心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，挖掘?qū)W生潛能，因此，更好更優(yōu)的創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)氛圍，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，穩(wěn)步提升整體教學(xué)能效。

（二）熏染作用

情感教育以滲透性特點(diǎn)最為見長(zhǎng)，將其融入語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中，語(yǔ)文課本內(nèi)含的情感便會(huì)深入學(xué)生內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。語(yǔ)文情感教育，可以潛移默化的影響到學(xué)生，喚醒內(nèi)心情感意識(shí)，夯實(shí)其善良、純潔的情感。小學(xué)生心智尚未成熟，一時(shí)間難以分辨是非對(duì)錯(cuò)，所以教師情感取向通常便成為了學(xué)生情感標(biāo)桿，無形之中影響著每位學(xué)生。情感教育對(duì)學(xué)生的熏染，在這個(gè)過程中，教師可挖掘出學(xué)生悟性，使其應(yīng)用客觀的眼光來審視世界，讓其內(nèi)心充滿陽(yáng)光。

（三）審美作用

小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富多樣，包含了作者濃厚感情，此時(shí)便為廣大小學(xué)生提供了豐富審美素材。若想使小學(xué)生慢慢的學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、體驗(yàn)美、傳播美，就要通過情感教育模式去循序漸進(jìn)的引導(dǎo)他們，在情感推動(dòng)下不斷發(fā)現(xiàn)生活之美，提升學(xué)生群體內(nèi)在敏感性，達(dá)到陶冶情操、素養(yǎng)提升的目標(biāo)。

三、小學(xué)語(yǔ)文情感教育滲入方法分析

（一）品賞佳句、情感迸發(fā)

文章是由字詞句所構(gòu)成，這些都是文章的基本單位，用以傳遞作者情感。若想實(shí)現(xiàn)由淺入激發(fā)學(xué)生情感的教學(xué)目標(biāo)，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，需要抓住關(guān)鍵詞，從而引領(lǐng)學(xué)生細(xì)嚼文章，不斷分析和比較的基礎(chǔ)上來深度體會(huì)，讓語(yǔ)言感染力更上一層樓。要品味詞句思想內(nèi)涵，讓學(xué)生擁有身臨其境之感，使得學(xué)生情感得以全面迸發(fā)出來。

《桂林山水》文章教學(xué)，文中內(nèi)含諸多比喻句和排比句，描繪了桂林山水的雄姿與絢麗，歌頌了祖國(guó)大好山河壯麗美景。“漓江的水真的綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠?！焙?jiǎn)單的一句話，便描繪出了漓江水“綠”的特點(diǎn)。這篇文章通過排比描寫，文章層次鮮明，學(xué)生讀起來也朗朗上口，在閱讀中，孩子們會(huì)漸漸了解到語(yǔ)言的豐富性，同時(shí)也會(huì)體會(huì)到“桂林山水甲天下”的緣由。

（二）細(xì)節(jié)把控、情感挖掘

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去深入體會(huì)作者情感，之后在此基礎(chǔ)上掌握情感的發(fā)展脈絡(luò)，然后激發(fā)本體情感。教師要適時(shí)與學(xué)生對(duì)話，進(jìn)行積極的情感交流，點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心的情感火焰，讓學(xué)生情感得以透徹釋放。

《月光曲》教學(xué)中，教師應(yīng)抓住貝多芬的情感線索：同情—激動(dòng)—激情，基于此，順勢(shì)引領(lǐng)學(xué)生分析故事情節(jié)，縷清故事整個(gè)發(fā)展脈絡(luò)，以“情”為基準(zhǔn)點(diǎn)予以層層誘導(dǎo)，讓學(xué)生去理解貝多芬創(chuàng)作的靈感源于對(duì)別人的同情，遇到有音樂共鳴的人而激動(dòng)，在幽靜環(huán)境下而產(chǎn)生創(chuàng)作激情。教師要對(duì)人物語(yǔ)言和人物行動(dòng)以及人物心理變化等要素展開分析，而后讓學(xué)生體會(huì)貝多芬的創(chuàng)作艱辛，繼而順勢(shì)激發(fā)學(xué)生熱愛勞動(dòng)的情感。

（三）情境構(gòu)建、深度體驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文課文中，“情”、“義”這兩要素充裕其中，語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)“點(diǎn)化”，達(dá)到融化情感的目的，通過情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ダ斫馕恼抡Z(yǔ)意和中心思想以及作者情愫等。

《圓明園的毀滅》一課，教師播放相關(guān)影視資料，和文章相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生感受華夏燦爛悠久的歷史文化，痛斥帝國(guó)列強(qiáng)的強(qiáng)盜行為，由此激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的層次性情感，讓學(xué)生把握文章思想內(nèi)涵，激發(fā)出學(xué)生們的愛國(guó)主義情懷。

（四）調(diào)節(jié)情緒、渲染激情

語(yǔ)文學(xué)科的特性決定了教師情感的豐富性和外顯性，教師的情感是一種“催化劑”。教師通過動(dòng)情的導(dǎo)語(yǔ)和過渡語(yǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感渲染，撥動(dòng)其心靈之弦。從而激發(fā)學(xué)生情感升騰，達(dá)到師生共鳴。如教《十里長(zhǎng)街送總理》一課時(shí)，設(shè)計(jì)低緩深情的導(dǎo)語(yǔ)，奠定了全課的情感基調(diào)，如再配合適當(dāng)音樂，朗誦使學(xué)生在整堂課都沉浸在失去總理的巨大悲痛之中。從而激起學(xué)生對(duì)總理無限敬仰的感情。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，應(yīng)該對(duì)學(xué)生愛國(guó)主義情感和社會(huì)主義道德品質(zhì)等加以全面培育，不斷強(qiáng)化學(xué)生的文化修養(yǎng)和審美能力，按照學(xué)生心智特點(diǎn)與發(fā)展現(xiàn)狀，與學(xué)生之間進(jìn)行積極溝通和交流，融洽師生關(guān)系的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生情感升華和素質(zhì)提升。