吳瑞發(fā)

（湖南省衡陽市逸夫中學，湖南 衡陽 421000）

根據(jù)我國義務教育地理課程標準，現(xiàn)階段的初中地理教學內(nèi)容以區(qū)域地理為主，初中區(qū)域地理的學習基礎對高中地理課程的銜接至關(guān)重要，如何在初中區(qū)域地理學習的關(guān)鍵時期讓學生掌握區(qū)域認知的有效方法，培養(yǎng)地理學科思維，從而有效落實初中生的地理學科素養(yǎng)，是筆者在教學中常常思考的問題。旅行式情境教學法是初中區(qū)域地理教學時常用的一種教學設計方法，因其形式新穎多樣、運用方法靈活等特點而深受歡迎。文章分析了旅行式情景教學法的特點，提出旅行式情境教學法的運用策略。

一、旅行式情境教學法的特點

新課改提倡課堂教學時要重視學生的主體性作用，充分發(fā)揮學生的自主能動性，這已逐漸成為一種共識。在新課改的浪潮下，越來越多的教師在進行區(qū)域地理教學時拋棄了傳統(tǒng)的“地理位置和范圍—自然地理特征—人文地理特征”這種“區(qū)域地理八股教法”。在筆者觀摩眾多優(yōu)質(zhì)課的過程中，發(fā)現(xiàn)“情境教學法”越來越受到教師的青睞，尤其是“旅行式情境教學法”在地理教師群體中頗受歡迎，一方面是因為跟其他學科采用的各類情境創(chuàng)設法相比，“旅行”這一情境似乎天生帶有地理屬性——形式上契合地理課堂，內(nèi)容上貼合地理知識；另一方面，旅行活動本身就對學生吸引力大，利于激發(fā)學習興趣，也符合“學習對生活有用的地理”這一新課程標準倡導的理念要求。旅行式情境教學以師生喜聞樂見的“旅游”這一形式為載體，旨在為學生營造一種真實的地理環(huán)境，能夠引導學生主動參與，并使學生通過感性或理性認識圍繞情境中出現(xiàn)的問題進行思考，教學過程更注重學生的學習過程，發(fā)揮學生主體地位，培養(yǎng)學生自主學習能力，從而達到知識的落實與素養(yǎng)的形成。初中學生思維活躍、好奇心和求知欲強、課堂積極性高，再加上經(jīng)濟全球化、信息化的深入，學生豐富的生活經(jīng)歷也為旅行式情境教學法提供了大量施展的空間。

二、初中地理教學中旅行式情境教學法的運用策略

（一）教學內(nèi)容的組織編排

旅行式情境教學設計的關(guān)鍵有兩點：一是對教學內(nèi)容的科學組織和編排使其邏輯符合旅行情境；二是合理利用各種類型的旅行方式以適應教學需要。因此，對教學內(nèi)容的組織編排必須注意以下幾點。

第一，熟悉課程標準并反復研讀教材，從教材所給的材料中凝練出符合情境教學目標的主線，并通過組織各要素將該節(jié)內(nèi)容科學合理、有意義地銜接起來。

第二，分析教材的內(nèi)容順序、邏輯結(jié)構(gòu)是否符合學生的邏輯思維、認知規(guī)律，進而考慮是否調(diào)整教材內(nèi)容。雖然教材是教師進行課堂教學的主要依據(jù)和重要參考，但既然要符合“旅游”這一特定情境，就不必嚴格按照教材的內(nèi)容順序，還需根據(jù)學生的認知規(guī)律、身心發(fā)展特點以及學生的生活實際，對教材內(nèi)容進行科學的、選擇性的加工、重組、調(diào)整，加強內(nèi)容與主題間的相互聯(lián)系，使教學內(nèi)容與情境教學相適應。

第三，為了使旅行情境的呈現(xiàn)更真實、更貼近學生生活且便于學生遷移運用，教師可根據(jù)需要對課程資源進行拓展與補充。

（二）旅行式情境教學法實施途徑

結(jié)合筆者的教學實踐，大部分的區(qū)域地理教學內(nèi)容可以嘗試通過以下途徑實施旅行式情境教學。

1.利用親身經(jīng)歷的旅游活動進行情境創(chuàng)設。隨著生活水平的提高，師生出門旅行的機會增多，甚至不乏出國旅行，這些旅行經(jīng)歷都可以成為創(chuàng)設情境的素材，再合理地嵌入教學知識點，在地理課堂上進行展示和交流探討。親身經(jīng)歷的旅行活動既保證了情境的真實性和原創(chuàng)性，又貼近學生生活，旅行中真實有趣的小故事往往也能給學生留下深刻的印象，這些跳出教材的知識素材，既能增強學習興趣、開闊視野，也能使學生學到對生活有用的地理知識。

2.按照既定路線模擬旅游活動。如果身邊沒有現(xiàn)成的真實旅行經(jīng)歷可以參考，模擬一次旅游活動也未嘗不可。課堂上，可創(chuàng)設一條包含所需知識點的“旅行路線”來達到認識區(qū)域的目的。如學習七年級下冊“東南亞”時，可以設計一條“新馬泰”熱門旅游線路，按照路線指示，“闖關(guān)式”完成每一站的學習任務。教學設計時注意線路規(guī)劃要合理，情境要真實。

3.主題考察團式。如果目標地區(qū)空間尺度太大或者因內(nèi)容邏輯關(guān)系等不便開展線路式模擬旅行，建議采用分散“考察團”式，按照區(qū)域要素將學生分為幾個主題的“考察小分隊”，如“河流水文考察小隊”“地形地貌考察小隊”“工業(yè)考察小隊”等，點對點進行研究，任務分工明確，學生活動有序，課堂效率高。

4.旅行方案制定即“旅游攻略”式。現(xiàn)實中出門旅行前也通常會做好“攻略”，對于比較陌生或者環(huán)境比較特殊的地區(qū)，采用制定“旅游攻略”的方式可以增強學生對該地的區(qū)域感知。因為在制定計劃的過程中需要一步步了解該地的區(qū)域特征，從而引導學生主動運用區(qū)域特征發(fā)現(xiàn)問題和分析解決問題，同時遇到的一些突出問題通常也是該地區(qū)最顯著的區(qū)域特征，學生在制定計劃時也會格外關(guān)注。

三、結(jié)語

旅行只是一個情境創(chuàng)設，不必拘泥于是否到過此地看過此景，現(xiàn)如今網(wǎng)絡發(fā)達，借助網(wǎng)絡資源和各種多媒體技術(shù)模擬一個情境也同樣能被學生接受，前提是情境一定要合情合理、貼近現(xiàn)實，利于學生代入和聯(lián)想。