王艷

（安龍縣萬(wàn)峰湖鎮(zhèn)民族小學(xué)，貴州 安龍 552416）

引言

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化既是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的需求，也是課程改革提出的新要求。在新的教育時(shí)代下，數(shù)學(xué)教師必須提高自身開(kāi)展生活化教學(xué)的能力，在實(shí)踐中總結(jié)出有效的生活化教學(xué)手段，不斷創(chuàng)新方法，為學(xué)生指出更加高效的學(xué)習(xí)路徑，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義

數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展目的是為了讓學(xué)生利用自身的知識(shí)和能力來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，為社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。因而教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)不能以知識(shí)教學(xué)為主，更要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)的作用。生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，將數(shù)學(xué)問(wèn)題變?yōu)榱藢?shí)際問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就產(chǎn)生了應(yīng)用的意識(shí)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到相類似的實(shí)際問(wèn)題中，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)與實(shí)踐能力。此外，生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)還具有形象性的特點(diǎn)，通過(guò)將數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，學(xué)生可利用生活經(jīng)驗(yàn)和形象思維來(lái)思考解決問(wèn)題，降低了數(shù)學(xué)問(wèn)題的抽象程度，簡(jiǎn)便了學(xué)習(xí)過(guò)程。由此可見(jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化意義重大[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)施途徑與方法

（一）課堂教學(xué)生活化

教師在課堂上要選取最貼近孩子們生活的題材,比如熟悉的景與物、人和事、學(xué)習(xí)與生活的實(shí)際等等,讓他們真真切切地體會(huì)身邊時(shí)時(shí)刻刻正在發(fā)生著的“數(shù)學(xué)”點(diǎn)滴,從而經(jīng)歷一個(gè)從生活到數(shù)學(xué)再到生活的過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn),現(xiàn)行數(shù)學(xué)課本上的大多數(shù)內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了,相對(duì)而言過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn),離小學(xué)生的生活有點(diǎn)遠(yuǎn),所以不妨在例題基礎(chǔ)上再作些“生活型加工”,想方設(shè)法把供討論、思考的學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)化成學(xué)生在生活中積累的常識(shí)性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),從而拉近兩者間的距離[2]。以一年級(jí)的學(xué)生為例,在課堂教學(xué)中,我特地預(yù)備了櫻桃、白菜、西紅柿、蘋(píng)果、辣椒、橘子、扁豆、草莓等,讓大家想怎么分就怎么分。這些東西學(xué)生們沒(méi)有不熟悉的,他們的腦子就像一下子被激活了似的,討論起來(lái)你爭(zhēng)我搶,答案也是五花八門。有的說(shuō):“分兩種,櫻桃、蘋(píng)果、橘子和草莓是水果,西紅柿、白菜、辣椒、扁豆是蔬菜?！庇械恼f(shuō):“按顏色分,櫻桃、蘋(píng)果、西紅柿和草莓都是紅的,剩下的是另一類。”還有的說(shuō):“我把它們分兩種,一個(gè)是我喜歡吃的,像櫻桃和草莓,還有一類是我都不喜歡吃的?！薄诟惺芡蕴煺娴耐瑫r(shí),我更深地體會(huì)到分類這種數(shù)學(xué)思想是如此樸實(shí)地貼近學(xué)生,而學(xué)生們已有的生活經(jīng)驗(yàn)真的是數(shù)學(xué)教學(xué)的寶貴財(cái)富,通過(guò)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)生們也恍然大悟:原來(lái)自己就生活在數(shù)學(xué)的世界里。

再如，在學(xué)習(xí)加減法的一些簡(jiǎn)便算法時(shí)，可以概括成四句話：“多了要減，少了要加，多減了要加，少減了要減。”對(duì)于這個(gè)算理的概括，看似十分的精練，實(shí)則不然。一些學(xué)生在運(yùn)用時(shí)常常出錯(cuò)，究其原因，恐怕是規(guī)律的產(chǎn)生脫離了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。如果我們換一種方法，從學(xué)生熟悉的生活購(gòu)物引入，比如：（150-97 的簡(jiǎn)便運(yùn)算）可設(shè)計(jì)為：張勇帶了150 元錢（一張100 元，一張50 元）買了一件衣服用了97 元。問(wèn)：張勇該怎樣付款？他還剩多少錢？學(xué)生有過(guò)類似的經(jīng)驗(yàn)，他們大都會(huì)說(shuō)張勇先付100 元，營(yíng)業(yè)員找回3 元，他還剩（50+3）元，然后再將上述生活問(wèn)題進(jìn)行數(shù)學(xué)化，即150-100+3，于是，對(duì)于這類的簡(jiǎn)便運(yùn)算，學(xué)生就掌握得牢固了。

（二）課堂質(zhì)疑生活化

小學(xué)生的思維是十分活躍的，他們常常會(huì)提出許多奇思妙想的問(wèn)題，質(zhì)疑意識(shí)較強(qiáng)。在課堂中，學(xué)生提出的問(wèn)題往往會(huì)超出教師的預(yù)設(shè)，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳時(shí)機(jī)，也是滿足學(xué)生求知欲的契機(jī)。但教師往往為了加快教學(xué)進(jìn)度，忽略學(xué)生們的問(wèn)題，將學(xué)生生硬的拉回到自己預(yù)設(shè)好的教學(xué)思路中，這樣的課堂教學(xué)是毫無(wú)新意的，也難以取得意外的成效。教師應(yīng)擺脫既定的教學(xué)模式，靈活的轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的路徑，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生提出創(chuàng)新問(wèn)題的意識(shí)，不局限于教材的束縛中[3]。我曾經(jīng)碰到過(guò)這樣一個(gè)學(xué)生,有一次在課堂練習(xí)時(shí)我出了這樣一道題:一輛汽車在普通公路上行駛,每小時(shí)行45千米,從甲城到乙城要行8 小時(shí)。假如改從高速公路上行駛,每小時(shí)行120 千米,只需幾小時(shí)?題一出來(lái),小科就舉起了手,他說(shuō):“普通公路和高速公路不可能是同一條路,那么路程一定相等嗎?”這時(shí)作為教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)肯定學(xué)生敢于向教材挑戰(zhàn)、善于質(zhì)疑的精神,并且發(fā)動(dòng)大家討論,經(jīng)過(guò)一番思考形成了統(tǒng)一的結(jié)論,就是把這道題的條件之一改為同一條公路的慢車道和快車道就好了。

（三）課外作業(yè)生活化

學(xué)數(shù)學(xué)是為了用數(shù)學(xué)，在完成了教學(xué)任務(wù)后，教師還應(yīng)布置一些生活化的課后作業(yè)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生鞏固知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)了《年、月、日》后,就可以要求學(xué)生們根據(jù)在課上學(xué)到的知識(shí),自主制作一個(gè)年歷。學(xué)生在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中,需要觀察、測(cè)量、繪圖、檢查,此時(shí),他們所學(xué)的知識(shí)得到了運(yùn)用,豐富的情感得到了體驗(yàn),更重要的是促進(jìn)了學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展和動(dòng)手能力的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際脫離的狀況，既增長(zhǎng)了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，又豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師應(yīng)讓學(xué)生在生活化的課堂教學(xué)中感受數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)、學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的應(yīng)用和推廣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。