張雪飛

（內(nèi)蒙古河套學(xué)院藝術(shù)系，內(nèi)蒙古 015000）

一、引言

在高校的聲樂課堂上，為了聲樂有效教學(xué)就必須充分發(fā)揮聲樂的價值來重點培養(yǎng)學(xué)生的聲樂鑒賞能力，所以在高校聲樂教學(xué)過程中，首先要根據(jù)聲樂的審美標準進行教學(xué)和鑒賞。隨著社會職業(yè)技能的提高，聲樂教育必須滿足培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和創(chuàng)造能力的要求。以中西音樂和民族音樂的融合為背景，高校的聲樂教育可以傳播美也能創(chuàng)造美，特別是在新的課程改革的背景下，美學(xué)教育發(fā)揮著重要的作用。作為聲樂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，審美教育在提高學(xué)生自身音樂素養(yǎng)的同時，也能為促進我國音樂教學(xué)基礎(chǔ)性學(xué)科的進步，所以，高校聲樂教師要在這一方面做出自己的努力來推動高校聲樂教學(xué)審美教育的發(fā)展。

二、高校聲樂審美滲透教學(xué)的問題現(xiàn)狀

（一）課程安排不合理

現(xiàn)在大多數(shù)高校的學(xué)生培養(yǎng)主要方向都是綜合類型或?qū)I(yè)對口教育，因此在高校的藝術(shù)類型課程設(shè)計當中，所投入的教育資源和教學(xué)精力并不是很充分，甚至將學(xué)校的主要藝術(shù)資源都安排在了藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生的教學(xué)課程上，從而導(dǎo)致其他專業(yè)的學(xué)生在藝術(shù)類型課程的學(xué)習(xí)上教學(xué)資源沒有保障，尤其是聲樂類型這種對專業(yè)素養(yǎng)比較高的藝術(shù)類型課程，非專業(yè)學(xué)生接觸起來在審美上困難要比專業(yè)學(xué)生大很多，現(xiàn)在加上課程安排的不合理導(dǎo)致學(xué)生在審美能力的培養(yǎng)上沒有足夠的教學(xué)支持，就形成了在綜合類型的高校中學(xué)生藝術(shù)審美能力兩級分化的現(xiàn)象。

（二）教學(xué)目標不明確

一方面，高校對于聲音藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生所進行的教學(xué)活動更多的注重學(xué)生說技巧上的培養(yǎng)和音樂作品上的創(chuàng)造，但是對學(xué)生審美能力的滲透教學(xué)還是沒有提出一個明確的教學(xué)目標，有些聲樂教師甚至在教學(xué)過程當中完全忽視聲樂審美理論教學(xué)而只重點抓學(xué)生的聲樂技巧的鍛煉，這就導(dǎo)致聲樂藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生在音樂審美能力的培養(yǎng)上失去了一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，而且由于教師對教學(xué)任務(wù)的設(shè)計上沒有提及審美能力培養(yǎng)的要求，就可能導(dǎo)致學(xué)生沒有對審美能力的培養(yǎng)樹立一個正確的認知。另一方面，藝術(shù)專業(yè)的教師在對非聲樂專業(yè)的學(xué)生進行聲樂教學(xué)的過程當中，因為大部分的課程是由選修課的形式出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)中，所以許多的藝術(shù)專業(yè)課程的教師在教學(xué)目標上也就抱有得過且過的心態(tài)，讓學(xué)生在這門選修課程做到不掛科的任務(wù)就好，在日常藝術(shù)選修課的課堂上就沒有對學(xué)生進行審美能力的滲透培養(yǎng)上提出更高層次的要求。

（三）學(xué)生的錯誤認知

學(xué)生在聲樂教學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度并沒有分出過多的精力投入在審美能力的培養(yǎng)上，因為學(xué)生在對聲樂審美教育這一方面沒有樹立一個正確的認知，因此，就算聲樂教師有意在課堂教學(xué)過程當中對學(xué)生進行系統(tǒng)的審美教育，學(xué)生也不會加以重視，因為他們對審美教育能夠在他們的聲樂學(xué)習(xí)當中發(fā)揮的作用缺乏全面的了解，就導(dǎo)致在聲樂課堂當中忽視了對自己審美能力的鍛煉與培養(yǎng)。當學(xué)生對審美教育的錯誤認知達到一定嚴重的程度時，甚至?xí)绊憣W(xué)生以后對音樂作品的鑒賞與創(chuàng)作，因為審美能力對于聲樂專業(yè)的學(xué)生來說是進行音樂創(chuàng)作的重要養(yǎng)料，缺乏足夠的審美技巧和鑒賞能力會讓學(xué)生在眾多的音樂作品當中迷失自我，導(dǎo)致在藝術(shù)作品的創(chuàng)造上遇到嚴重的瓶頸困境。

三、聲樂課堂前的準備

（一）了解音樂作品的創(chuàng)作背景

一個好的音樂藝術(shù)作品的問世必定是在特殊的創(chuàng)作背景下所被創(chuàng)作出來的，這其中也凝結(jié)了創(chuàng)作者的思想情感態(tài)度和生平經(jīng)歷影響，這也是審美理論教學(xué)的重要組成部分，因此聲樂教師要讓學(xué)生充分的了解音樂作品所出現(xiàn)的特殊環(huán)境，在文化背景所營造的氛圍當中去感受作品當中的魅力，這就讓審美教育的進行創(chuàng)造了一個良好的培養(yǎng)環(huán)境，也讓審美教育有更多、更真實、更具體的素材為學(xué)生提供充足的教學(xué)資源。

例如，李谷一老師所演唱的一首家喻戶曉、耳熟能詳?shù)母枨峨y忘今宵》，這首歌為什么能夠以如此強大的生命力在眾多的節(jié)目當中獲得春晚必備節(jié)目的桂冠，正是這首歌當中所蘊含的團結(jié)之美。對《難忘今宵》作詞方面的審美鑒賞，可以很明顯地感受到歌詞內(nèi)容當中所抒發(fā)的家人團聚、祖國團圓、舉國同慶的磅礴之情，“神州萬里同懷抱”這種大格局的作詞氣派值得讓學(xué)生感受歌詞的魅力。在這種歌詞所營造的氣氛之下，聲樂教師帶領(lǐng)學(xué)生在進行聆聽的過程當中去品嘗音律的舒緩悠揚和感受音律所帶來的情感穿透力，就能夠讓學(xué)生在合適的環(huán)境之下對學(xué)生的聲樂審美能力進行滲透教育。

（二）審美素材的準備

聲樂教學(xué)的審美教育需要借助有審美教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)素材，聲樂教師不能嘗試讓學(xué)生對一些五花八門的音樂作品進行鑒賞技巧的鍛煉來培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，而是要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下去對聲樂素材有目的、有方向的進行解讀。教師在審美素材的準備過程當中，也可以考慮利用一定的預(yù)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生對教師所選取的作品進行任務(wù)式的審美作業(yè)，這樣就可以充分保障學(xué)生在聲樂作品的鑒賞過程當中，利用自己的審美標準對作品進行的判斷，從而實現(xiàn)在素材的審美實踐當中幫助學(xué)生有意識的進行審美作業(yè)。除此之外，聲樂審美素材的準備過程當中，就是還可以聽取學(xué)生的一些推薦意見來整理準備素材，因為學(xué)生所推薦的曲目會在審美契合度上與學(xué)生更加匹配，而且還能讓學(xué)生在懷著興趣的狀態(tài)下去對作品進行審美賞析，這樣就能提高審美教學(xué)的有效性。

在聲樂素材的準備工作中，聲樂教師要，收集各種類型的素材來為學(xué)生提供一個豐富的作品池來進行審美教育，例如，在進行美聲唱法的教學(xué)過程當中，就可以根據(jù)美聲唱法音樂優(yōu)、發(fā)聲渾厚且?guī)в幸欢ǖ幕ㄇ谎b飾的特點來選擇典型的素材，例如《松花江上》故事背景豐富，而且其傾訴性、敘述性、抒情性的唱法處理，能夠幫助學(xué)生在情感共鳴的基礎(chǔ)上去進行唱法的審美鑒賞。民族唱法的素材準備可以從我國各個民族的音樂作品當中為學(xué)生整理聲樂素材，例如緩和柔情的《茉莉花》，具有地方特色的《瀏陽河》，慷慨激昂的《龍船調(diào)》，這些典型的民族唱法的歌曲能夠讓學(xué)生在審美過程當中領(lǐng)略不同地域風(fēng)情的音樂魅力。

四、課堂教學(xué)過程中

（一）營造審美氛圍

聲樂本來就是一門歷史悠久的藝術(shù)，因此，在特定歷史背景下所創(chuàng)作的聲樂作品都是那個時代的典型藝術(shù)產(chǎn)物，因此，在審美理論的教學(xué)內(nèi)容需要涉及作品的時代背景。比如，巴赫時期所創(chuàng)造的《康塔塔》聲樂藝術(shù)作品集，作品內(nèi)部的結(jié)構(gòu)與聲部線條的完美結(jié)合給人一種巴黎特有的夢幻美感，而且這也是巴洛克風(fēng)格的典型代表。而莫扎特時期的歌劇創(chuàng)作卻十分注重嚴謹性和講究內(nèi)部結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系，因為當時的審美體系主要推崇的是古典主義風(fēng)格。由此可見，不同時期的時代背景與創(chuàng)作風(fēng)格對作品的影響甚大。

（二）借助多媒體設(shè)備的作用

多媒體設(shè)備的應(yīng)用在聲樂教學(xué)的課堂上發(fā)揮了巨大的輔助作用，因為可以讓學(xué)生享受與時俱進的聲樂教學(xué)課堂，而且還能在網(wǎng)絡(luò)平臺的幫助下為教師準備內(nèi)容豐富的教學(xué)資源，因此，聲樂教師要好好利用多媒體設(shè)備所提供的便利在聲樂教學(xué)的課堂上充分實踐各種教學(xué)模式來滲透對學(xué)生的審美教育。比如可以通過觀看一些經(jīng)典名作的視頻，來讓學(xué)生對聲樂作品進行鑒賞，通過視頻中所展現(xiàn)的表演情景擴充學(xué)生的審美內(nèi)容，而且在享受觀看表演的同時也能沖擊學(xué)生的審美意識，進而實現(xiàn)審美教育的熏陶?；蛘咴诼晿方虒W(xué)的曲譜內(nèi)容的學(xué)習(xí)課堂上，將曲譜與多媒體音頻技術(shù)相結(jié)合使用，讓學(xué)生對曲譜的記憶與理解更加深刻具體，從而在學(xué)生腦海當中形成音樂專業(yè)的審美觀。

（三）利用音樂器材輔助教學(xué)

利用音樂器材輔助聲樂教學(xué)是聲樂教師的基本教學(xué)技能之一，而且這也是聲樂教師必備的專業(yè)素養(yǎng)，在課堂上通過演奏樂器來幫助學(xué)生尋找樂感和音調(diào)也是聲樂教學(xué)的基本操作，但是，音樂器材的演奏要能夠?qū)崿F(xiàn)在教學(xué)過程當中滲透對學(xué)生的審美教育，因為樂器所帶來的審美體驗具有純粹藝術(shù)效果的表達，所以，在日常的聲樂教學(xué)過程當中教師要好好利用音樂器材的演奏，在輔助教學(xué)的過程當中同步實現(xiàn)對學(xué)生純粹聲樂審美能力的培養(yǎng)。

（四）審美理論的導(dǎo)入教學(xué)

聲樂教學(xué)的審美教育必定離不開理論知識的傳授，因為專業(yè)的審美標準的培養(yǎng)有賴于專業(yè)的審美理論知識點，但是，純粹的審美理論教學(xué)會讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當中感到教學(xué)內(nèi)容單調(diào)枯燥且晦澀難懂從而無法做到有效的吸收，因此，聲樂教師要換一種形式讓學(xué)生來接受審美理論的教學(xué)，將審美理論內(nèi)容作為一種課堂藝術(shù)導(dǎo)入形式，營造一種審美文化所帶來的學(xué)習(xí)氛圍，在潛移默化之中對學(xué)生進行審美理論的滲透教學(xué)，從而讓學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)的同時接受了來自審美理論的熏陶教育。因此，聲樂教師要利用審美理論的導(dǎo)入讓學(xué)生充分體驗到作品創(chuàng)作背景的時代環(huán)境。

五、課后作業(yè)的布置

（一）鼓勵學(xué)生寫審美感想

聲樂教學(xué)的審美教育光是做好課堂上的教學(xué)活動是遠遠不夠的，還需要通過一定的課后訓(xùn)練來進行鞏固與拓展學(xué)習(xí)，因此，聲樂教師不能松懈在課后作業(yè)的布置任務(wù)上的處理，對學(xué)生的聲樂審美教育負責(zé)到底。鼓勵學(xué)生寫審美感想是對學(xué)生進行個性化的審美能力，培養(yǎng)教學(xué)手段，因為每一位學(xué)生由于自己審美標準的不同因此對作品的審美，感想也就會有所差別，讓學(xué)生寫下自己，對一件作品的審美敢想能夠，充分地檢驗學(xué)生在審美學(xué)習(xí)上的學(xué)習(xí)效果。比如，教師在進行完《十送紅軍》這歌曲的聲樂教授之后，讓學(xué)生對這首歌寫作背景、歌詞內(nèi)容和原創(chuàng)情感上的藝術(shù)進行鑒賞，然后寫一篇自己對這首歌的審美感想。這樣就能夠讓學(xué)生在寫作實踐的過程當中反思自己的審美標準，從而鍛煉專業(yè)的審美能力。

（二）組織觀看音樂審美教育的講座

得益于當下網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺的發(fā)展，教師可以在聲樂審美教學(xué)活動能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺的資源來搜集一些優(yōu)質(zhì)的講座課堂，通過組織學(xué)生來觀看音樂審美教育的講座，能夠在專業(yè)層面給與學(xué)生審美能力的指導(dǎo)，幫助學(xué)生有效吸收和理解在學(xué)習(xí)過程當中感到不解的審美技巧處理，從而幫助學(xué)生在審美能力的培養(yǎng)上在專業(yè)化的道路上走得更加長遠。專業(yè)的音樂審美講座不僅能夠在專業(yè)層面給學(xué)生提供聲樂審美學(xué)習(xí)的建議，而且還能在一定程度上提高學(xué)生的審美境界，不僅如此，還能幫助學(xué)生接觸到最新的業(yè)界審美標準，從而推動學(xué)生重新審視自己的審美標準進行調(diào)整。專家所演講的內(nèi)容在結(jié)合教師的實踐指導(dǎo)能夠讓學(xué)生在聲樂審美的學(xué)習(xí)過程當中減少許多不必要的挫折，就可以將大量的精力投入到自己的聲樂研究與學(xué)習(xí)工作當中。

（三）督促學(xué)生的課后練習(xí)

聲樂練習(xí)是一項需要長期堅持鍛煉的學(xué)科任務(wù)，因此，聲樂教師也要做到對學(xué)生的課后練習(xí)進行督促，不能只做好在課堂上的教學(xué)知識的傳授聲樂技巧的指導(dǎo)，在課后練習(xí)上需要通過各種實踐手段來讓學(xué)生重視自己的聲樂練習(xí)，在聲樂練習(xí)的實踐過程當中優(yōu)化自己的審美技巧和更新自己審美觀念，做到聲樂練習(xí)與審美能力培養(yǎng)的相輔相成和互助進步。聲樂教師可以讓學(xué)生對課堂上所學(xué)習(xí)的聲樂技巧在課后進行練習(xí)，比如《山丹丹開花紅艷艷》這首歌要求學(xué)生利用兩種不同的唱法進行演唱，不同唱法的演唱練習(xí)就能讓學(xué)生感受不同風(fēng)格的審美情感的表達，技巧的使用都會有所不同。通過錄制音頻的形式來上交聲樂課堂的作業(yè)，這樣就能實現(xiàn)對學(xué)生課后聲樂練習(xí)的監(jiān)督。

六、結(jié)束語

綜上所述，高校聲樂教師需要通過學(xué)生深夜學(xué)習(xí)實際情況和自身教學(xué)課堂的實踐，來對聲樂教學(xué)過程當中的審美教育做出課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計，幫助學(xué)生在掌握聲樂技巧的同時實現(xiàn)自身審美能力的提升，把審美教育融合到聲樂的具體教學(xué)活動當中也是推動高校聲樂課堂改革的重要舉措。在聲樂知識的傳授任務(wù)完成之后，也幫助學(xué)生樹立了對美的藝術(shù)的追求意識，為以后學(xué)生的音樂創(chuàng)作打下了良好的鑒賞基礎(chǔ)。