鄒劍鋒

（江西省贛州市信豐縣第二中學(xué)，江西 贛州 341600）

隨著我們的社會(huì)不斷的進(jìn)步，我們的新時(shí)代也對(duì)我們提出了新的要求和新的呼喚，對(duì)我們的青少年的教育的要求質(zhì)量也更高了，高中教學(xué)處于在一個(gè)關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，它是經(jīng)歷了初中對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，但又關(guān)系著每一個(gè)莘莘學(xué)子的命運(yùn)的一個(gè)學(xué)科?，F(xiàn)在無論學(xué)習(xí)還是社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力都大大增加了，所以更加的看中了學(xué)生的素質(zhì)教育，所以，在高中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，由于它的學(xué)習(xí)難度增加導(dǎo)致很多學(xué)生都出現(xiàn)了學(xué)習(xí)成績(jī)下降的現(xiàn)象，也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以，這個(gè)時(shí)候出現(xiàn)的核心素養(yǎng)這個(gè)理念可以說是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)全面人才的一個(gè)重要的措施，接下來，我們就淺顯的分析一下在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中數(shù)學(xué)。

一、高中數(shù)學(xué)中運(yùn)用核心素養(yǎng)的作用

核心素養(yǎng)是我們數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)到三維以后，然后提出來新的，比以往更具體的，更具有科學(xué)性和系統(tǒng)性的全面的教學(xué)目標(biāo)，是對(duì)我們之前教學(xué)的深化和改變，那么，在知道這個(gè)教育理念的時(shí)候，我們要清楚的知道什么是核心素養(yǎng)，它出現(xiàn)的價(jià)值在哪里。我們國(guó)家的教育學(xué)家張緒培指出：核心素養(yǎng)是指，當(dāng)學(xué)生將所學(xué)學(xué)科忘記后，仍然能夠在學(xué)生體內(nèi)，對(duì)學(xué)生觀念和行為產(chǎn)生影響的內(nèi)容。[1]從這個(gè)我們可以看出這就是在學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)會(huì)方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)比學(xué)會(huì)形式更加重要，可以說，核心素養(yǎng)的出現(xiàn)是為了更好的提高學(xué)習(xí)效率和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)終身性的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生可以全面的發(fā)展進(jìn)步，而且核心素養(yǎng)不僅對(duì)學(xué)生的幫助很大，也為我們教師確定了教學(xué)方法，可以更加具體有針對(duì)的實(shí)施教學(xué)，所以，將核心素養(yǎng)運(yùn)用的好，也是為我們教師指引了方向。

我們就高中的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容來講，我們的數(shù)學(xué)主要是函數(shù)、幾何、概率、數(shù)列等，在高中數(shù)學(xué)的時(shí)候可以說幾何是抽象的，它不是具體的，它需要你的大腦里面去構(gòu)建它的圖形，然后去運(yùn)算，是空間能力，也要求我們要有把抽象變具體，這樣才能更好的運(yùn)算。在我們的生活當(dāng)中，其實(shí)能用到數(shù)學(xué)的時(shí)候很多，例如概率問題這都是平時(shí)隨處可見的問題，需要學(xué)生對(duì)這類問題有詳細(xì)的了解和扎實(shí)的基礎(chǔ)。在空間幾何的學(xué)習(xí)時(shí)候?qū)W生一定要構(gòu)建一個(gè)自己的大腦空間，然后進(jìn)行推導(dǎo)和演算，在學(xué)習(xí)數(shù)列的時(shí)候就要學(xué)生有很強(qiáng)的運(yùn)算能力，以及邏輯思維和數(shù)字的推理才能獲得一定的規(guī)律，這樣我們找到學(xué)習(xí)的這些規(guī)律，才能更好的應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法

為什么很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)學(xué)不明白以及很抗拒這個(gè)學(xué)科，因?yàn)榇蠹矣X得數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的運(yùn)用并不是很多，這就是我們教師的教學(xué)方法和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出現(xiàn)的斷層，讓學(xué)生多所學(xué)的知識(shí)不夠熟悉所以無法運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的生活當(dāng)中，他們就只會(huì)按照課本的學(xué)習(xí)，運(yùn)用到考試當(dāng)中，但卻脫離了現(xiàn)實(shí)的生活，所以也說明了學(xué)習(xí)概率和和統(tǒng)計(jì)的必要性，這樣可以鍛煉學(xué)生的大腦的思維能力。比如，我們教師可以舉例子：“某地區(qū)的空氣質(zhì)量監(jiān)測(cè)資料表明，一天的空氣質(zhì)量?jī)?yōu)良的概率是0.75，連續(xù)兩天為優(yōu)良的概率是0.6，已知某天的空氣質(zhì)量為優(yōu)良，則隨后一天的空氣質(zhì)量為優(yōu)良的概率是？”對(duì)于這個(gè)問題的解答思路，首先學(xué)生要知道這是一個(gè)相互獨(dú)立事件的概率，我們可以先設(shè)隨后一天的空氣質(zhì)量為優(yōu)良的概率為p，這樣就得到0.75xP=0.6，就可以解答出答案。這道問題雖然很簡(jiǎn)單，但是也是考察學(xué)生的基礎(chǔ)，而且天氣也和我們是息息相關(guān)的。這樣數(shù)學(xué)的教學(xué)可以讓學(xué)生明白，我們的學(xué)習(xí)是和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的，而不是毫無用處的，這樣才會(huì)全方面的幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)以及更好的構(gòu)建核心素養(yǎng)[2]。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最主要的是要獨(dú)立思考，因?yàn)橐恢庇薪處煹膸ьI(lǐng)的話，學(xué)生會(huì)有依賴的心理，不會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)問題以及自覺的解決問題，只有學(xué)生可以自主的學(xué)習(xí)，才會(huì)培養(yǎng)出他們的邏輯思維和分析能力，很多的數(shù)學(xué)公式，數(shù)學(xué)原理以及規(guī)律，都是根據(jù)一步步的推理而得出來的結(jié)果，所以，為什么總說授人以魚不如授人與漁，我們要交給學(xué)生的是方法這樣才可以終身受益，學(xué)會(huì)了表面的方式，當(dāng)學(xué)生遇到一樣的問題還是不會(huì)，所以，數(shù)學(xué)的公式就需要學(xué)生自己去學(xué)怎么推導(dǎo)出來的，然后在推導(dǎo)回去，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的知識(shí)更扎實(shí)的掌握。教師在教學(xué)的時(shí)候一定要注意過程大于結(jié)果，要注重傳授知識(shí)的過程，這樣才會(huì)更還的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

綜上所述，我們可以更加的清楚的認(rèn)識(shí)到，隨著核心素養(yǎng)的出現(xiàn)，更加為我們的高中數(shù)學(xué)教學(xué)的指明了方向，也更清晰了我們要有什么樣的教學(xué)理念和方法。所以，我們教師要明確核心素養(yǎng)的定義和它的方向，將我們的數(shù)學(xué)教學(xué)融入到我們的生活當(dāng)中，在結(jié)合我們數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容和特色，依照核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)展開我們的日常教學(xué)，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)也要讓學(xué)生和教師同時(shí)跟上社會(huì)科技發(fā)展的腳步，在順應(yīng)新課改教育改革的同時(shí)也要有創(chuàng)新意識(shí)，這樣我們才會(huì)真正的實(shí)現(xiàn)有效的高中數(shù)學(xué)課堂。