張慧

（江西省九江市永修縣立新鄉(xiāng)中心小學(xué)，江西 九江 330300）

思維導(dǎo)圖作為一種能夠看見的思考形式和學(xué)習(xí)手段，通過更加豐富多彩的顏色和一目了然的外觀、井井有條的圖樣，能夠?qū)⒑芏嗖煌闹黝}聯(lián)系到一起，用歸屬性更強(qiáng)的層次圖展現(xiàn)出來(lái)，將原本零散但是關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的知識(shí)進(jìn)行游俠聯(lián)系，從而展開構(gòu)造，讓學(xué)生們理清英語(yǔ)知識(shí)當(dāng)中的核心詞，總結(jié)出更加豐富的英語(yǔ)信息，將知識(shí)進(jìn)行更加有序的整合，深化自身的英語(yǔ)知識(shí)理解水平。這也是未來(lái)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必然要走的教學(xué)方向，所以教師一定要提前做好準(zhǔn)備，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)整合復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)生們的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)水平。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用

思維導(dǎo)圖其實(shí)就是心智圖的另一種說(shuō)法，是一種讓思維更加擴(kuò)散性體現(xiàn)的重要圖像工具，雖然說(shuō)在構(gòu)造上來(lái)看十分的簡(jiǎn)單，但是卻能夠充分深化學(xué)生們的英語(yǔ)知識(shí)記憶水平，有著十分重要的教學(xué)作用[1]。思維導(dǎo)圖的鍛煉形式能夠達(dá)成提高學(xué)生英語(yǔ)水平的基本目標(biāo)，對(duì)于提升學(xué)生們的綜合素質(zhì)來(lái)說(shuō)有著十分明顯的作用，在進(jìn)行思維導(dǎo)圖分析、探究的過程中，教師可以利用圖文并茂的方式，來(lái)發(fā)揮思維導(dǎo)圖所具有的優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)環(huán)境之中充分展現(xiàn)出課堂教學(xué)主題，讓學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的挖掘、掌握有一個(gè)更加明顯的強(qiáng)化，從而讓學(xué)生們的邏輯思維在這樣的教學(xué)模式當(dāng)中得到更加充分的提高。

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)開展過程中，英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)在于能夠開發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生們更加積極主動(dòng)的參與到教師所開展的教學(xué)活動(dòng)之中，培養(yǎng)學(xué)生們更加優(yōu)秀的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也要讓學(xué)生們擁有更加明顯的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)水平和聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本能力的提高，并且能夠?qū)嵺`應(yīng)用好自己所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)語(yǔ)言。小學(xué)生因?yàn)槟挲g的原因很難進(jìn)行自我反思，也無(wú)法進(jìn)行有效的整合歸納，所以教師在幫助學(xué)生們進(jìn)行整合復(fù)習(xí)階段，就會(huì)因?yàn)閺?fù)習(xí)課堂當(dāng)中涵蓋過多的知識(shí)點(diǎn)，而進(jìn)行不斷的知識(shí)講解、灌輸，整個(gè)課堂教學(xué)氣氛十分低下，學(xué)生們也無(wú)法領(lǐng)悟自己所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)效果不夠理想。但是如果能夠利用好思維導(dǎo)圖來(lái)開展復(fù)習(xí)課教學(xué)，就可以讓學(xué)生們?cè)趫D文并茂的課堂教學(xué)之中獲得更加明顯的感官刺激，將需要掌握的知識(shí)進(jìn)行更加合理的整理，深化學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的記憶水平，讓英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)變得更加富有趣味性。小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課當(dāng)中通過思維導(dǎo)圖的加入，也可以讓教師和學(xué)生之間進(jìn)行更加密切的溝通交流，創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加和諧的教學(xué)氛圍[2]。

二、小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課當(dāng)中的思維導(dǎo)圖應(yīng)用措施

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化學(xué)生詞匯記憶水平

在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課當(dāng)中，如何將學(xué)生們學(xué)習(xí)過的單詞進(jìn)行統(tǒng)一整合復(fù)習(xí)，并讓學(xué)生們產(chǎn)生更加深刻的記憶一直是教師的重點(diǎn)教學(xué)研究方向之一，也是目前大部分教師所需要解決的問題。詞匯復(fù)習(xí)不僅僅是讓學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)的單純背誦、不斷重復(fù)照寫，更是要幫助學(xué)生們產(chǎn)生更加高效的記憶知識(shí)要點(diǎn)。利用思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加生動(dòng)、形象，將知識(shí)重點(diǎn)歸納到其中，從核心詞出發(fā)將各種圖像、顏色等內(nèi)容考慮到其中，從而構(gòu)建思維導(dǎo)圖來(lái)強(qiáng)化學(xué)生們的單詞記憶水平，在這樣的教學(xué)模式當(dāng)中學(xué)生們也可以通過自主思維導(dǎo)圖繪制來(lái)獲得自主學(xué)習(xí)能力的提高，給學(xué)生們帶來(lái)終身學(xué)習(xí)意義的提升。

（二）利用思維導(dǎo)圖能夠強(qiáng)化語(yǔ)言鍛煉

學(xué)生們的語(yǔ)言應(yīng)用能力通常都需要大量的時(shí)間來(lái)進(jìn)行練習(xí)，內(nèi)容上也非常的枯燥乏味，學(xué)生們無(wú)法在這樣的課堂教學(xué)之中發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，想要讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性得到充分提升，教師就需要在語(yǔ)音復(fù)習(xí)開始的時(shí)候，就利用圖片展示的形式，來(lái)讓學(xué)生們觀察不同字母的搭配所能夠產(chǎn)生的讀音，從而給課堂教學(xué)效果帶來(lái)提升。詞匯的語(yǔ)音也是小學(xué)英語(yǔ)考試當(dāng)中不可忽視的一部分內(nèi)容，并且基本上都是元音字母發(fā)音和類似音的詞匯[3]。所以教師可以用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)幫助學(xué)生們?cè)趶?fù)習(xí)階段進(jìn)行分類，例如，通過詞匯分家這種小游戲方式來(lái)鍛煉學(xué)生們的元音字母開音節(jié)、閉音節(jié)語(yǔ)言應(yīng)用能力。

（三）利用思維導(dǎo)圖迅速理解英語(yǔ)語(yǔ)法

學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)過程中本來(lái)接受能力就較弱，復(fù)習(xí)課階段也很難開展深入教學(xué)，尤其是復(fù)習(xí)時(shí)態(tài)、從句、動(dòng)詞不定式的時(shí)候，雖然說(shuō)學(xué)生們單一理解某一個(gè)語(yǔ)法的時(shí)候較為容易，但是如果混雜在一起學(xué)生們就會(huì)很難分清楚每一種語(yǔ)法之間的區(qū)別，在做題的時(shí)候出現(xiàn)很多錯(cuò)誤。如果想要讓學(xué)生們迅速理解英語(yǔ)，那么就必須要強(qiáng)化學(xué)生們的語(yǔ)法理解水平，摸清語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)中的規(guī)律，將困難的內(nèi)容進(jìn)行更加簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)化。通常情況下在復(fù)習(xí)階段教師通過幫助學(xué)生們理清知識(shí)脈絡(luò)，這種方式雖然擁有一定的效果，但是學(xué)生們的興趣不足，所以很多知識(shí)也無(wú)法讓學(xué)生們深入理解。教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式，將語(yǔ)法分成句法、詞法兩種不同的類型，詞法再細(xì)分為副詞、動(dòng)詞、形容詞、介詞等；句法細(xì)分成疑問句、感嘆句等等，從而繪制出一張思維導(dǎo)圖，來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)法復(fù)習(xí)質(zhì)量[4]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在目前的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)開展階段，教師一定要充分利用好思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，來(lái)讓學(xué)生們?cè)趶?fù)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過程中能夠獲得學(xué)習(xí)積極性的提升，建立更加充分的學(xué)習(xí)自信，打下更加堅(jiān)固的英語(yǔ)基礎(chǔ)。