宋冬長(zhǎng)

（寧都縣第九中學(xué)，江西 贛州 342800）

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，應(yīng)試教育的無(wú)形壓力導(dǎo)致學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和個(gè)性差異得不到發(fā)展和重視，在初中階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平逐漸的拉開差距，這使得數(shù)學(xué)老師在教學(xué)的過(guò)程難度加大，只能一味的給學(xué)生灌輸知識(shí)，而沒(méi)有從根本上解決不同學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度不同的差異，這樣就會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)處于中、上等的學(xué)生覺(jué)得課堂對(duì)他失去了吸引力，同時(shí)也會(huì)讓數(shù)學(xué)成績(jī)處于下等的學(xué)生覺(jué)得上課是在聽天書，覺(jué)得太難而失去學(xué)習(xí)的信心。為了有效的改變這種情況，使得每一位學(xué)生都能得到更好的發(fā)展，在新課程的改革下提出了新的教學(xué)目標(biāo)，分層教學(xué)即要求針對(duì)不同學(xué)生采用不同教學(xué)方法---因材施教。因此，初中數(shù)學(xué)老師就要在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中采用分層教學(xué)的方式，讓不同層次的學(xué)生都能夠得到發(fā)展，這在一定程度上能夠避免學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化的學(xué)習(xí)情況，在學(xué)生自身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，也能夠讓學(xué)生更快地適應(yīng)分層教學(xué)課堂，做到同班級(jí)學(xué)生共同進(jìn)步，這樣也可以避免由于因?yàn)槌煽?jī)差異大而造成一部分學(xué)生產(chǎn)生挫折感從而有逆反心理影響到自身的學(xué)習(xí)態(tài)度。

一、分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性和必要性

數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的要求比較嚴(yán)格，需要學(xué)生運(yùn)用理性的思維邏輯和扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)去學(xué)習(xí)。但對(duì)于不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難易程度也是不一樣的，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力也有所不同。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式不但解決不了學(xué)生差異性學(xué)習(xí)的情況，還會(huì)拉大學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中需要老師實(shí)行分層教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方式和內(nèi)容，從而提高初中數(shù)學(xué)的整體水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)化教學(xué)資源的配置，也能夠提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中實(shí)施分層教學(xué)法，對(duì)于提高初學(xué)的教學(xué)質(zhì)量是非常有必要的，分層教學(xué)法的應(yīng)用需要教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)有了一定的了解后，幫助不同的學(xué)生制定一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃并貫穿與整個(gè)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂，使得所有的學(xué)生都能夠積極地參與到課堂教學(xué)的活動(dòng)中來(lái)。除以之外，數(shù)學(xué)老師還可以結(jié)合一些高效率的數(shù)學(xué)教學(xué)方式來(lái)展開教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而不斷地提高課堂教學(xué)的有效性，將分層教學(xué)法運(yùn)用到課堂教學(xué)中來(lái)，能夠幫助每一位學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，提高每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。

二、理解分層教學(xué)，進(jìn)行有效分層

分層教學(xué)法就是指教師需要根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生來(lái)制定不同的目標(biāo)和方式，并且根據(jù)每一個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，來(lái)促進(jìn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，從而讓每一個(gè)學(xué)生都能在自身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。其次，也可以根據(jù)不同層次的學(xué)生，相對(duì)應(yīng)的提出不同的問(wèn)題。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中就能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，考慮到問(wèn)題的難度與深度，從而才能保證每個(gè)層次的學(xué)生都能夠積極參與到數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程之中，最后，再根據(jù)不同層次的學(xué)生相對(duì)應(yīng)制定不同的課后練習(xí)，教師在布置課后作業(yè)時(shí)也需要以學(xué)生的不同分層等級(jí)為根據(jù)，從而劃分為難度題、中等題和基礎(chǔ)題。成績(jī)較好的學(xué)生主要將難度題及中等題全部掌握，并且還有富余的能力及時(shí)間進(jìn)行課外知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí);成績(jī)中等的學(xué)生需要將基礎(chǔ)題全部掌握，并在此基礎(chǔ)上練習(xí)中等題，對(duì)于難度題可以讓其自主選擇;而對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生主要練習(xí)基礎(chǔ)題，中等題以及難度題可讓其自主選擇，從而才能夠保證讓每一個(gè)學(xué)生都能對(duì)初中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)有所得，并學(xué)有所用。

三、根據(jù)教學(xué)的不同目標(biāo)進(jìn)行備課

傳統(tǒng)教學(xué)的數(shù)學(xué)模式使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不高，而初中數(shù)學(xué)教師實(shí)施的分層教學(xué)法能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候也需要根據(jù)不同層次的學(xué)生來(lái)制定不同的目標(biāo)，需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)，把它分解成為多層次的分目標(biāo)，分別針對(duì)于不同層次的學(xué)生，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)知識(shí)理解能力較差，而根據(jù)這一實(shí)際情況，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以對(duì)他們采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，使他們提高學(xué)習(xí)的積極性;對(duì)基礎(chǔ)中等的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們有比較強(qiáng)的理解力和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，所以他們?cè)谧龊弥械阮}型的基礎(chǔ)上，可以嘗試著多做難度性較大的題型，從而能夠慢慢地追趕上成績(jī)好的學(xué)生成績(jī)對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和超強(qiáng)的理解力可以允許他們按照自己的方法和進(jìn)度來(lái)學(xué)習(xí)，所以，教師在備課的過(guò)程中，要根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)備課方式[2]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中中占據(jù)著重要的地位，它能夠在教學(xué)中尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異。數(shù)學(xué)教師能夠根據(jù)不同學(xué)生自身的特點(diǎn)并加以引導(dǎo)，從而使得每位學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上都能在思維和創(chuàng)新能力上有所提升，教師能夠科學(xué)合理的運(yùn)用分層教學(xué)法教導(dǎo)學(xué)生，不僅可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，同時(shí)也有效地提高了整體初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。