宋曉萍

（紹興市袍江小學(xué)馬山校區(qū)，浙江 紹興 312085）

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào) “鼓勵(lì)學(xué)生多讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累、發(fā)展語(yǔ)感，加深實(shí)踐與領(lǐng)悟”。由此可見(jiàn)，語(yǔ)感是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)十分重要的支點(diǎn)。語(yǔ)感強(qiáng)的人話(huà)聽(tīng)得明白，說(shuō)得得體；文讀得透徹，寫(xiě)得得流暢。

我國(guó)的語(yǔ)言專(zhuān)家麥丐尊先生也曾指出：強(qiáng)烈、敏銳的語(yǔ)感是理解一切文學(xué)的基礎(chǔ)，而“傳染于學(xué)生”，“這是國(guó)文科教師的任務(wù)”。確實(shí)，作為一名語(yǔ)文教師，要從小注意培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)感”，其重要意義就在于：

1.能體現(xiàn)語(yǔ)文課的特點(diǎn)，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。語(yǔ)文課不僅要讓學(xué)生了解文字意思，更要使其能產(chǎn)生情感的共鳴。因此，抓住語(yǔ)感的培養(yǎng)，語(yǔ)文課的特點(diǎn)才能真正體現(xiàn)出來(lái)。

2.能把邏輯思維與形象思維有機(jī)結(jié)合，有利于提高學(xué)生的認(rèn)知能力，增強(qiáng)文章形象的感染力，從而使語(yǔ)文課思想教育收到實(shí)效。

3.能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。學(xué)習(xí)要有興趣，有了興趣才會(huì)學(xué)得積極主動(dòng)。興趣越濃，學(xué)得積極、主動(dòng)，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量就會(huì)大大提高。

那么，閱讀教學(xué)中，該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感呢？我認(rèn)為可從以下幾方面努力：

一、感受詞語(yǔ)意境，生成語(yǔ)感

閱讀教學(xué)中，我們要幫助學(xué)生正確掌握詞語(yǔ)在一特定語(yǔ)言環(huán)境里的含義。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要對(duì)學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)，碰到陌生的字詞，首先閱讀課文語(yǔ)句進(jìn)行自己體會(huì)，如不行可再查字典求得理解。但有些詞義往往只可意會(huì)不可言表，我們就可讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和課文內(nèi)容去體會(huì)其中的意境、情狀。

例如《小鎮(zhèn)的早晨》一課中，對(duì)“恬靜”一詞的理解，我把它安排在理解課文的過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在了解小鎮(zhèn)的早晨有“恬靜”的特點(diǎn)后，我先讓學(xué)生默讀課文第二自然段，思考課文是通過(guò)哪些景物來(lái)寫(xiě)出小鎮(zhèn)的早晨是“恬靜”的。于是學(xué)生馬上可從文中找到以下三方面的景物來(lái)加以證實(shí)：河中“淡淡的霞光”、“閃爍的銀鱗”、“凈的透明的小河水”；遙遙相對(duì)的拱形石橋；輕巧的小舟和悠閑的烏篷船。于是，我便就勢(shì)打出圖片，引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊聯(lián)想：你現(xiàn)在就在這小鎮(zhèn)的河邊，看到這一條猶如碧綠帶子的河水，半月形的橋洞，河邊停著的一只緊挨著一只小船，你會(huì)怎么說(shuō)？學(xué)生便搶著回答：“真靜?。≌婷腊。　边@時(shí)又讓學(xué)生讀“恬靜”這個(gè)詞，要求表達(dá)出這個(gè)詞的意境。學(xué)生由于在剛才的師生對(duì)答中進(jìn)行了感知和聯(lián)想，對(duì)“恬靜”已有了深刻的感受，因此就不約而同地用輕柔、低沉的語(yǔ)調(diào)讀這個(gè)詞。然后讓學(xué)生再用這樣的基調(diào)，配上美妙的音樂(lè)向大家介紹這恬靜的小鎮(zhèn)，一起齊讀第二自然段。就這樣學(xué)生用朗讀來(lái)表達(dá)對(duì)新詞的理解，把認(rèn)的字，讀的音，跟自己的感受與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系，更形象具體，記憶也一定更深刻。

二、注重朗讀想象，熏陶語(yǔ)感

大綱特別指出，有感情地朗讀能發(fā)展學(xué)生形象思維的能力。思想感情的表達(dá)和形象思維的發(fā)展都是培養(yǎng)語(yǔ)感所必要的，學(xué)生在朗讀時(shí)，要努力激起他們對(duì)于作品鮮明的內(nèi)心視象，把作品的內(nèi)容清晰而具體地浮現(xiàn)在自己的腦海里，才能受到感染，更好體味文章所包含的思想感情、氣勢(shì)意味和語(yǔ)言的美。

如《月光曲》一文中，我在教貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的內(nèi)容時(shí)，根據(jù)這部分內(nèi)容的文學(xué)性和音樂(lè)性相結(jié)合的特點(diǎn)，要求學(xué)生根據(jù)文字的描述，既想象月夜的情景，又想象出悅耳的、動(dòng)人的、切合當(dāng)時(shí)情感的樂(lè)聲。我在學(xué)生朗讀了解第8 自然段內(nèi)容的基礎(chǔ)上，投影出示給學(xué)生描述了這樣的一幅畫(huà)面：皓月當(dāng)空，月光如水。皎皎明月灑滿(mǎn)了整個(gè)小屋，如薄霧，似輕紗。周?chē)嗍悄菢拥拿溃黄鼥V的、清幽的美。接著我就勢(shì)啟發(fā)學(xué)生：看著這么美的景象，如果貝多芬是畫(huà)家此刻會(huì)怎樣？如果是詩(shī)人，又會(huì)怎樣？但他是一名音樂(lè)家，因此他就——”學(xué)生馬上接著說(shuō)：“借音符，通過(guò)琴鍵來(lái)表達(dá)自己的獨(dú)特感受?！彪S即要求學(xué)生有表情地朗讀寫(xiě)皮鞋匠想象中海天景色的句子，又據(jù)情景配上恰當(dāng)?shù)臉?lè)曲，使學(xué)生，如見(jiàn)其景，如聞其聲。

此外，還可讓學(xué)生在深刻理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)，或輕重、或緩急，把課文中的蘊(yùn)含的思想感情努力表達(dá)出來(lái)，從中受到感染。

三、比較不同詞句，訓(xùn)練語(yǔ)感

比較是一種常用的學(xué)習(xí)研究方法，學(xué)習(xí)語(yǔ)言也是如此。某個(gè)詞語(yǔ)用得是否合適，可通過(guò)換個(gè)別的相近的詞語(yǔ)，經(jīng)過(guò)比較與揣摩就能看清楚。

又如《火燒云》一文，其中有寫(xiě)“火燒云”名字由來(lái)的一句話(huà)：天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像天空著了火。為了讓學(xué)生體會(huì)句中“燒”這個(gè)詞用得好，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)可用其它什么詞來(lái)代替它，學(xué)生便說(shuō)出了“紅”、“蔓延”、“著”等詞語(yǔ)來(lái)，接著通過(guò)欣賞課件“在烈火中燃燒的云從西邊逐漸燒到東邊，最后一片片燃燒著的火焰彌漫了大半個(gè)天”和用不同詞替代的句子朗讀比較，讓學(xué)生感受到這個(gè)“燒”既突出了火燒云上來(lái)時(shí)天空的顏色像火一樣紅，又如同熊熊燃燒的烈火那樣有氣勢(shì)，有動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，給人一種美的感受。而別的詞要么不能完善地將這種意思表達(dá)出來(lái)，要么就是缺乏語(yǔ)感美。

四、拓展課外讀寫(xiě)，提升語(yǔ)感

“凡是技能，惟有在實(shí)踐中才能練就。”語(yǔ)感也是如此。只有不斷實(shí)踐，養(yǎng)成習(xí)慣，才能形成對(duì)文章的感受能力，養(yǎng)成語(yǔ)感。

語(yǔ)文的外延是生活，上下五千年，縱橫八千里，無(wú)所不有。那么我們?cè)鯓佑糜邢薜木?lái)學(xué)習(xí)無(wú)限廣闊的語(yǔ)文知識(shí)呢？那就是——閱讀。敏銳的語(yǔ)感是學(xué)好語(yǔ)文的重要條件，也是一個(gè)人閱讀水平高的重要標(biāo)志。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，只要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中重視學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)與提升，并不斷探索更多行之有效的方法，定能讓兒童閱讀真正做到——開(kāi)卷有益！