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        兒童繪本在小學美術(shù)教學中的運用

        2020-12-08 09:30:18王磊
        魅力中國 2020年21期
        關(guān)鍵詞:卡通繪本繪畫

        王磊

        (東營市特殊教育學校,山東 東營 257900)

        小學美術(shù)與生活較為接近,小學美術(shù)教師不需要通過專業(yè)的繪畫技術(shù)與標準定奪學生的繪畫功底,小學美術(shù)教師需要做的是教會小學生認識美術(shù),理解美術(shù),并通過自我感官欣賞美術(shù)。市面上流通的兒童繪本成為了小學生喜歡閱讀的美術(shù)書,他們可以在兒童繪本里找到屬于自身審美范圍內(nèi)的內(nèi)容,并加以模仿,對小學生未來的學習走向與選擇起著一定的決定作用。結(jié)合兒童繪本進行教學是小學美術(shù)教師的可行方法,擁有了教材的基本知識,加之兒童繪本的輔助作用,小學生能夠從教師的教學中獲取更為全面的知識,培養(yǎng)更為獨特的審美意識。除此以外,兒童繪本屬于其他作者的智慧,小學生能夠?qū)W習這類繪本,屬于智慧的流動與發(fā)展。

        一、運用繪本激發(fā)學生繪畫興趣

        繪本在小學美術(shù)教學中的應用,不僅有利于激活學生的思維,也能提高其學習效率。對此教師在教學過程中要給學生選取合適的繪本,添加一些學生感興趣的內(nèi)容,并注意和學生展開討論,在討論過程中滲透美術(shù)知識。例如,教學“魚的紋樣”,在上課前,教師要結(jié)合學生感興趣的內(nèi)容選取合適的繪本內(nèi)容,如《好餓好餓的魚》《魚就是魚》《一條聰明的魚》等。在上課時,教師可先給學生講清楚這節(jié)課的學習目標,比如對魚的認識以及初步了解其色彩構(gòu)成。然后教師再給學生呈現(xiàn)繪本《好餓好餓的魚》,這部繪本是結(jié)合動畫片內(nèi)容改編的,在形式和內(nèi)容上能充分吸引學生注意力,激起學生的好奇心,使學生全身心地投入課堂。接著,教師和學生討論魚的色彩與初步的畫法等,逐步展開課堂教學。在學生對“畫魚”有了大概的了解后,教師再出示教學要求,從而促使學生較快進入學習狀態(tài)。

        二、運用繪本的色調(diào)和布局輔助學生理解藝術(shù)語言

        在小學美術(shù)課上,教師可以利用繪本為學生講解一些理論知識,從而使其在觀察和分析繪本色調(diào)與布局的過程中掌握各種藝術(shù)語言以及繪畫技巧,有利于進一步提升教學的有效性。例如,美術(shù)教師可以借助生動的繪本引導學生分析色調(diào)與繪畫者情緒的關(guān)系,或是根據(jù)繪本中的布局手法從多角度了解各種事物在美術(shù)世界中的呈現(xiàn)形式,并從中學習各種空間構(gòu)成、色彩搭配等手段,由此使學生在閱讀繪本的過程中學習各種繪畫技巧,同時借此機會不斷增強美術(shù)教學活動的趣味性,有利于切實發(fā)揮兒童繪本的優(yōu)勢,讓學生在掌握各種藝術(shù)語言的同時進行創(chuàng)作,最終不斷提高教學的有效性。

        三、運用繪本臨摹鍛煉學生繪畫技巧

        在美術(shù)學習的初期,學生對繪畫的感知力是比較弱的,需要從一些簡單的模仿開始學習,在模仿的過程中學習繪畫的基本技巧以及顏色搭配。這就需要教師帶領學生學會“讀畫”:從繪本的主題、構(gòu)圖方式、每個物體存在的意義、為了渲染氣氛所采用的繪畫技巧、顏色搭配等進行全面地分析,而不是直接讓學生去臨摹;當學生們了解了“畫面是為什么需要這樣處理”“為什么畫面會這么豐富”“為什么用這些顏色、花紋”等一系列困惑的問題后,再去臨摹繪本,會對這個繪本有更深刻地了解,更有利于激發(fā)學生的學習興趣,也能為之后的美術(shù)學習打下堅實的基礎。

        臨摹繪本主要應用在低年齡段的教學中,低年齡段的學生聯(lián)想力豐富,但是動手能力差,聯(lián)想到的東西并不能很好地用畫筆表現(xiàn)出來。通過臨摹繪本的學習可以鍛煉學生的繪畫技巧,并簡單地了解各種繪畫材料的運用,讓他們在輕松的美術(shù)課堂中學習,不僅降低了繪畫教學的難度,也能讓學生學會更準確地表達自己的感受和聯(lián)想。

        四、運用繪本內(nèi)涵解讀提升美術(shù)素養(yǎng)

        將繪本運用于小學美術(shù)教學中不僅能夠使學生的美術(shù)創(chuàng)作能力獲得切實提升,還能夠使學生在小學美術(shù)課堂中獲得情感與價值觀的熏陶。對此,小學美術(shù)教師要注重對兒童繪本內(nèi)涵情感的把握與理解,在課堂教學中加強對繪本情感內(nèi)涵的教學與傳授,使學生感受到繪本中所要表達的感情美,從而讓實現(xiàn)促進學生美術(shù)素養(yǎng)的綜合性提升。教師要認識到美術(shù)作品不僅是線條與圖案的組合,更是創(chuàng)作者對個人情感的表達形式,教師要善于把握其中的情感核心,并將以小學生易于理解接受的形式呈現(xiàn)出來,使美術(shù)課堂充滿“人味”,提升學生的美術(shù)鑒賞能力。

        例如,在“卡通 卡通”一課的教學中,為了提升學生對卡通形象的欣賞能力,教師可以運用童話故事繪本《丑小鴨》《小蝌蚪找媽媽》等與卡通動畫相關(guān)的兒童繪本組織教學,教師可以引導學生一邊觀看卡通形象一邊閱讀繪本內(nèi)容,讓學生談一談繪本的主要內(nèi)容,從中感受了什么,引導學生感受卡通形象以及故事情節(jié)所要傳達的思想主題,提升學生對卡通形象的審美深度,讓學生明白卡通形象的創(chuàng)造不僅是簡單的繪畫,它有可能代表著現(xiàn)實生活中的形象、情緒等,從而通過對繪本內(nèi)涵的不斷挖掘,促進美術(shù)教學的高效開展。

        五、結(jié)語

        在我國的素質(zhì)教育系統(tǒng)中,美術(shù)是一門十分關(guān)鍵的學科,承擔著培養(yǎng)學生美學素養(yǎng)、創(chuàng)造能力的重要職責,因此必須受到廣大師生的重視。要想在改革浪潮中不斷提高基礎教育階段的美術(shù)教學質(zhì)量,教師首先要明確學生的主體發(fā)展需求,然后圍繞他們的喜好、能力來選擇合適的兒童繪本作為教學素材,同時將其合理應用到不同的教學環(huán)節(jié)之中,由此為學生們創(chuàng)造一個富有趣味和活力的學習環(huán)境,引導他們發(fā)散思維、自由聯(lián)想,從而不斷增強其學習效果,推動他們審美能力的進一步提升。

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