史書(shū)言

（拉薩市城關(guān)區(qū)納金小學(xué)，西藏 拉薩 850000）

為了提高學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)際能力，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要使用實(shí)踐和理論結(jié)合的方式，提高數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性。目前，在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要加大學(xué)生數(shù)學(xué)成果的檢測(cè)，還需要在實(shí)際教學(xué)課程改革過(guò)程中意識(shí)到解決實(shí)際問(wèn)題的重要性，在幫助學(xué)生掌握綜合性數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，提出多元化的解決問(wèn)題方式，讓更多的學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)。尤其是在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，我們要對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行全方位的探究，使得教學(xué)效果達(dá)到舉一反三的作用。這樣才能充分發(fā)揮新課程標(biāo)準(zhǔn)教材的效用，改變傳統(tǒng)的教材模式，使得新課堂煥發(fā)光彩。

一、基于數(shù)學(xué)問(wèn)題解決經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

（一）評(píng)價(jià)意識(shí)薄弱

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，即以學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要參考依據(jù)。在課程改革的過(guò)程中，雖然教師的評(píng)價(jià)觀念不斷轉(zhuǎn)變，開(kāi)始注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，但是受傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)觀念的影響，教師的評(píng)價(jià)意識(shí)相對(duì)薄弱，評(píng)價(jià)觀念相對(duì)落后，仍是以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)的主要方式，對(duì)于如何在數(shù)學(xué)課堂中正確運(yùn)用評(píng)價(jià)更是知之甚少。因此，要轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)觀念，就要先了解什么是教學(xué)評(píng)價(jià)，怎么進(jìn)行有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，而不是讓教學(xué)評(píng)價(jià)流于形式。

（二）課堂教學(xué)方式缺乏多樣性

數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)方式缺乏多樣性，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思考問(wèn)題存在一定的局限性，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)是一門(mén)思維邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，一題多解，如果學(xué)生無(wú)法進(jìn)行有廣度和深度的思考，思想狹隘，那么學(xué)生很有可能無(wú)法找到問(wèn)題的最優(yōu)解，或者無(wú)法求得問(wèn)題的解。解決問(wèn)題的教學(xué)，就是為了讓學(xué)生消化所學(xué)的知識(shí)，能夠?qū)⑵浜芎玫厍短自诰唧w的學(xué)習(xí)和生活問(wèn)題當(dāng)中。教學(xué)方式多樣性的匱乏，使得學(xué)生的解題方向窄，思維發(fā)散性受到嚴(yán)重的制約。同時(shí)，由于深受傳統(tǒng)觀念的影響，很多教師仍然重視學(xué)生應(yīng)試技能的培養(yǎng)，只是為了求得正確的解題結(jié)果而解題，學(xué)生缺乏知識(shí)的綜合性運(yùn)用，長(zhǎng)此以往，使得學(xué)生解決問(wèn)題的思路增加單一化。

二、基于數(shù)學(xué)問(wèn)題解決經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)評(píng)價(jià)改革策略分析

（一）基于數(shù)學(xué)問(wèn)題解決經(jīng)驗(yàn)，合理設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)是推動(dòng)學(xué)生共性及個(gè)性共同的發(fā)展，這里所提到的共性指的是教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃呗耘c教學(xué)方法從整體上提升教學(xué)質(zhì)量；個(gè)性指的是教師在關(guān)注教學(xué)質(zhì)量整體提高的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的進(jìn)度，注意結(jié)合學(xué)生個(gè)體需求與興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)教育方案，改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃。

基于數(shù)學(xué)問(wèn)題解決經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，必須著重對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力設(shè)定全面化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，具體體現(xiàn)在：觀察學(xué)生的解題過(guò)程，關(guān)注學(xué)生解題當(dāng)中的細(xì)節(jié)；認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)解題方法的討論，聽(tīng)取學(xué)生在解題當(dāng)中提出的創(chuàng)新性方法，評(píng)估其中體現(xiàn)的創(chuàng)新性思維；批改學(xué)生完成的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)及試卷，了解學(xué)生完成常規(guī)學(xué)習(xí)任務(wù)的情況；分析學(xué)生數(shù)學(xué)解題心得體會(huì)及考試心得。通過(guò)提出明確的評(píng)價(jià)指標(biāo)，教師可以更好地指引學(xué)生投入數(shù)學(xué)解題過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)規(guī)范化和有效性的數(shù)學(xué)解題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的良好解題習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生解題能力的提升。

（二）轉(zhuǎn)變教師的評(píng)價(jià)觀念，提升教師的教學(xué)評(píng)價(jià)能力

教師對(duì)待教學(xué)評(píng)價(jià)的態(tài)度和觀念是教學(xué)評(píng)價(jià)功能得以有效發(fā)揮的前提。要想做好教學(xué)評(píng)價(jià)，先要清楚教學(xué)評(píng)價(jià)的功能是為了促進(jìn)教師更好地教和學(xué)生更好地學(xué)，是為了促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展?？茖W(xué)合理地運(yùn)用多種方式去考查學(xué)生的發(fā)展，由傳統(tǒng)的只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果向注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合轉(zhuǎn)變。教師在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)態(tài)度，以及學(xué)生在解題過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的探究能力、合作能力、問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新意識(shí)等。這些都可以作為教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

（三）以學(xué)生為根本，教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要有愛(ài)心

數(shù)學(xué)是每個(gè)學(xué)生的必修課程，即使是在時(shí)代發(fā)展極其快速的今天，數(shù)學(xué)的重要性也不言而喻。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合陶行知生活教育理念，將數(shù)學(xué)真正融入“愛(ài)心”，無(wú)疑是教育事業(yè)良好的發(fā)展趨勢(shì)，由于很多數(shù)學(xué)板塊的教學(xué)內(nèi)容，在生活中的實(shí)際運(yùn)用程度高。

三、基于數(shù)學(xué)問(wèn)題解決經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的必要性

數(shù)學(xué)是一門(mén)以實(shí)踐應(yīng)用為核心的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是讓學(xué)生利用課上所學(xué)知識(shí)和獲得的技能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。從中我們可以看出，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中占據(jù)的重要地位，這也為改革數(shù)學(xué)教學(xué)方案指出了方向。在問(wèn)題解決的整個(gè)進(jìn)程中，求解出數(shù)學(xué)問(wèn)題的正確答案，并非問(wèn)題解決的終結(jié)，而在此基礎(chǔ)之上，還需要教師對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行全方位的點(diǎn)評(píng)。

總之，只有掌握了對(duì)數(shù)學(xué)課堂下的正確課堂科學(xué)評(píng)價(jià)，才能更好地掌握課堂學(xué)好知識(shí)，老師要多讓學(xué)生形成獨(dú)立思考的能力，同時(shí)也要具備把思考的問(wèn)題轉(zhuǎn)換出來(lái)和大家一起探討，做到多讓學(xué)生表現(xiàn)自己，讓他們自信，同時(shí)老師也要多鼓勵(lì)關(guān)愛(ài)學(xué)生，不管問(wèn)題對(duì)錯(cuò)都應(yīng)該遵循先鼓勵(lì)后糾正的方法，讓學(xué)生能夠自信大膽的勇于探索知識(shí)，而老師則是要關(guān)注同學(xué)們的思維活性，讓每個(gè)同學(xué)都要參與進(jìn)課堂，參與課堂科學(xué)評(píng)價(jià)才是我們的最終目的。