李如麗

（中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院，河南 鄭州 451191）

一、研究背景

（一）國外相關(guān)研究

隨著21 世紀(jì)的到來，生態(tài)語言學(xué)的基本觀點(diǎn)影響到第二語言習(xí)得和外語課堂教學(xué)理論等領(lǐng)域。萊瑟認(rèn)為，語言是說話者和社會網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成的共同體，語言的學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)習(xí)者與環(huán)境的交互，包括空間的、社會的和文化的交互。同年出版的《語言習(xí)得與語言社會化》也是一本論文集，書中收錄了六篇論文，六位作者都是從生態(tài)的視角探討語言習(xí)得問題。這一系列著作的出版，標(biāo)志著生態(tài)外語課堂教學(xué)觀念這種說法正在形成。

（二）國內(nèi)相關(guān)研究

國內(nèi)關(guān)于外語課堂生態(tài)的研究近年來也開始出現(xiàn)，尤其是最近五年增長比較明顯。根據(jù)在中國知網(wǎng)上的搜索數(shù)據(jù)，以“外語課堂生態(tài)”和“外語生態(tài)課堂”作為關(guān)鍵詞分兩次精確搜索，總共才搜到3 篇論文。在搜索到的63 篇學(xué)術(shù)論文中，共有18 篇是進(jìn)一步討論大學(xué)外語的生態(tài)化課堂教學(xué)的各種矛盾。

二、研究目標(biāo)

目前各個高校的大學(xué)日語教學(xué)，基本都有這種生態(tài)化系統(tǒng)的基本特性，這種組成大多是有“人（學(xué)生+教師）+大學(xué)外語課堂生態(tài)教學(xué)環(huán)境”，這個構(gòu)成里面，主體是教師和學(xué)生，這是生態(tài)化教學(xué)環(huán)境的主體。

課前環(huán)境：學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)境、上課教室的外圍環(huán)境、主體教師和學(xué)生的關(guān)系背景、教室的教學(xué)媒介、教師所預(yù)留的預(yù)習(xí)任務(wù)、作業(yè)等、學(xué)生完成情況等。

授課中的環(huán)境：授課時的師生關(guān)系、學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系、教師和學(xué)生之間的情感，課堂氛圍的活躍程度，教學(xué)效果的好壞等等。

下課后的環(huán)境：授課班級的班級風(fēng)氣、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、課堂練習(xí)的規(guī)章制度、課后作業(yè)完成的程度，學(xué)生對課堂知識的理解等。

這三者互相影響，互相制約，三者的狀態(tài)決定著大學(xué)外語課堂的生態(tài)化系統(tǒng)的有效運(yùn)行的模式和狀態(tài)。

三、研究方法及研究意義

（一）研究方法

研究方法的分類各式各樣，本研究主要采用采用問卷調(diào)查法。

1.通過問卷調(diào)查的形式，了解中文形式網(wǎng)絡(luò)信息語境下大學(xué)外語課堂生態(tài)的根本特征和演變規(guī)則等疑難雜癥，根據(jù)調(diào)查結(jié)果劃分子課題。

2.采用中介語語料分析法。通過數(shù)據(jù)庫、歷屆學(xué)生作文、翻譯等方式收集漢語母語者在表達(dá)中易出現(xiàn)的誤用現(xiàn)象，確定子課題。

3.采用文獻(xiàn)分析法。對子課題進(jìn)行文獻(xiàn)研究，奠定進(jìn)一步研究的理論基礎(chǔ)。

4.采用實(shí)驗法。把研究對象分為實(shí)驗組和控制組，檢驗認(rèn)知教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的效果異。

5.采用個案分析法。為了提高實(shí)驗的可信度和效度，根據(jù)學(xué)生的成績、學(xué)習(xí)動機(jī)、性別等進(jìn)行個案分析。

鼓勵教師教學(xué)方法多樣性。如語言和文化相結(jié)合；課本與音頻視頻相結(jié)合；課堂與課外相結(jié)合等。比起讓學(xué)生獨(dú)自大聲朗讀課文，或者通過播放音頻資料跟讀或連讀，這種教學(xué)方法既糾正學(xué)生的發(fā)聲音調(diào)，又可以鍛煉語速，培養(yǎng)學(xué)生語感。在枯燥的外語單詞句型練習(xí)中，播放與課本內(nèi)容相符合的動漫、電視劇、電影等視頻節(jié)選資料，既能彌補(bǔ)了實(shí)際課堂教學(xué)的呆板，又能給予學(xué)生視覺上的刺激，加強(qiáng)了對知識點(diǎn)的記憶。優(yōu)化課程體系，增加實(shí)踐教學(xué)。

注重實(shí)際應(yīng)用能力訓(xùn)練，實(shí)行“多證書”教育。如在學(xué)習(xí)《大學(xué)日語》課程階段通過日語專四考試和國際日語N2 考試。提倡教師進(jìn)行教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革，在課堂上使用啟發(fā)討論式、案例教學(xué)、情景教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)、互動合作等教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

這些研究方法貫穿于本研究的整個研究過程，在不同的研究時段，根據(jù)研究進(jìn)度適時調(diào)整研究方法。

（二）研究意義

在之前研究的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步從認(rèn)知角度探索分析網(wǎng)絡(luò)背景下大學(xué)日語教學(xué)時所遇到的疑難點(diǎn)和負(fù)遷移影響的教學(xué)現(xiàn)象。對這些教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行研究整理，從認(rèn)知學(xué)角度提出完整科學(xué)的理論體系。如何對教學(xué)實(shí)踐效果進(jìn)行有效的檢測也是本課題需要解決的難點(diǎn)之一。本研究通過在部分語言現(xiàn)象教學(xué)中導(dǎo)入相關(guān)認(rèn)知語言學(xué)理論，從而提高外語學(xué)習(xí)者的語言認(rèn)知能力，啟發(fā)學(xué)習(xí)者透過語言事實(shí)探究語言的本質(zhì)，引導(dǎo)其主動地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)者能有效把握語言的意義和用法，以達(dá)到培養(yǎng)其外語語言習(xí)慣、提高外語應(yīng)用能力的目的。

四、研究內(nèi)容

（一）研究對象

本研究以我校大一大二的大學(xué)日語學(xué)生為實(shí)驗對象，對學(xué)生進(jìn)行為期4 個學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)信息化生態(tài)大學(xué)日語教學(xué)實(shí)驗。通過對比分析法和文獻(xiàn)生態(tài)法等方面的觀點(diǎn)對大學(xué)日語課堂進(jìn)行一系列切實(shí)有效的身份認(rèn)證。運(yùn)用系統(tǒng)分析對比法進(jìn)一步探討大學(xué)日語生態(tài)化課堂的多方面功能和結(jié)構(gòu)框架。

（二）問題論證

從生態(tài)學(xué)的角度來分析多媒體技術(shù)微課等，在大學(xué)日語教學(xué)中廣泛應(yīng)用以后，大學(xué)日語課堂是否出現(xiàn)失去重心的狀態(tài)，這也是我們在以后的教學(xué)中，集思廣益，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，討論問題做準(zhǔn)備。

（三）解決策略

本項目研究在重新構(gòu)建大學(xué)外語生態(tài)化發(fā)展方面預(yù)計從解決的基本原則、基本路線、基本實(shí)踐方法策略等三個方面來分析，并提出相關(guān)切實(shí)可行的解決方法和策略。

通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)在給學(xué)生分享資源、通知信息、批改作業(yè)等方面提供了很大的便利。比如，在上課前本人會通過“對分易”的微信信息告知大家要做的預(yù)習(xí)內(nèi)容，并在“在線資源”上分享輔助資料幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，課后則上傳上課所用的PPT、課文翻譯、相關(guān)文化或語法的微課和mook，以助于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容；邀請學(xué)生參與編輯“在線練習(xí)”，一方面學(xué)生自己通過編輯提高了自己，另一方面“在線練習(xí)”可以給同學(xué)及時反饋，修正或完善其知識結(jié)構(gòu)，也減輕了老師批改作業(yè)的任務(wù)量。

給學(xué)生推薦了很好的學(xué)習(xí)英日語的網(wǎng)站和APP，大學(xué)日語大一時讀寫課程兩周三次，聽說兩周一次，而大二時讀寫課程則減為一周一次，并在該學(xué)年進(jìn)行大學(xué)日語四級考試。語言的學(xué)習(xí)是需要大量、多頻率輸入的，這樣的上課強(qiáng)度不足以使學(xué)生提高。

五、總結(jié)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速信息的發(fā)展，可以說，在不同程度上給我國的各個高校的大學(xué)外語的不同教學(xué)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)生態(tài)化教學(xué)現(xiàn)在還是一個開始，期待將來更完善的模式更好得服務(wù)于廣大師生。