楊 爽 張?jiān)迫A 王 婷

（云南師范大學(xué)文理學(xué)院 云南省昆明市 650000）

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上發(fā)表重要講話，強(qiáng)調(diào)高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。習(xí)總書記指出，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。[1]

課程思政的內(nèi)涵

關(guān)于課程思政的內(nèi)涵，有的人認(rèn)為它是一種新的教學(xué)理念，有的人認(rèn)為它是一種新的課程觀，也有的人認(rèn)為它是教育理念、制度和實(shí)踐上的創(chuàng)新。但不管是哪一種觀點(diǎn)，都普遍認(rèn)為課程思政是以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，發(fā)揮各課程主渠道作用，深入挖掘思想政治理論課以外其他課程蘊(yùn)含的思想政治元素和承載的思政教育功能?！罢n程思政強(qiáng)調(diào)將思想政治教育貫穿學(xué)科體系、專業(yè)體系、教材體系、管理機(jī)制體系之中，在傳授課程知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德性和素養(yǎng)，注重將學(xué)生個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展、國家發(fā)展結(jié)合起來，是高校立德樹人的突破口和新抓手?！盵2]課程思政不是專業(yè)課和思政內(nèi)容的簡單相加，也不是兩者的機(jī)械組合，而是需要以潛隱的方式將思想政治教育融入各門課程教學(xué)中，達(dá)至育人潤物無聲的效果。

課程思政的時(shí)代價(jià)值

課程思政提倡思想政治理論課以外的所有課程都要承擔(dān)起德育的功能，這些課程具有廣泛性、多樣性、潛隱性等特征，與思想政治理論課相比更能充分發(fā)揮課程育人的功能。課程思政的實(shí)踐是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，有助于開拓思想政治教育的多元渠道，推動(dòng)思想政治工作從思想政治理論課為主渠道向所有課程為主渠道的轉(zhuǎn)變，也能改變思想政治理論課教師“單兵作戰(zhàn)”的困境，“能形成一個(gè)以思政課為核心且包括其他課程在內(nèi)的廣義課程思想政治系統(tǒng)，形成一種系統(tǒng)集成的思想政治影響力”[3]。同時(shí)，課程思政的建設(shè)有助于構(gòu)建思想政治理論課、公共素養(yǎng)課、專業(yè)課、實(shí)踐課等多位一體的思想政治教育體系，形成思想政治教育的育人合力，全面提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和立德樹人的成效。

課程思政的實(shí)踐路徑

自課程思政提出以來，學(xué)術(shù)界對課程思政的關(guān)注度不斷提升，學(xué)者們從課程思政的生成、概念、價(jià)值、實(shí)踐路徑等方面展開研究，現(xiàn)已形成較豐富的研究成果，全國各高校也開始紛紛探索如何在專業(yè)教學(xué)中開展課程思政，部分高校還建立了一批課程思政示范課程。但各高校課程思政建設(shè)過程中仍然存在很多問題，課程思政建設(shè)的效果也不明顯，如何進(jìn)一步推進(jìn)課程思政建設(shè)仍是一個(gè)亟待深思的話題。

加強(qiáng)高校課程思政建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)

2020年5月28日，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，該綱要明確了高校課程思政建設(shè)的目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn)。但要真正貫徹落實(shí)指導(dǎo)綱要的精神，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，重點(diǎn)在于各高校要加強(qiáng)對課程思政的高度重視，要在明確立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程思政建設(shè)的指導(dǎo)思想和指導(dǎo)要求，結(jié)合自身的發(fā)展實(shí)際和學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校的課程思政建設(shè)。根據(jù)教育部《綱要》文件精神，各高校要堅(jiān)持把立德樹人作為根本任務(wù)，制定課程思政建設(shè)指導(dǎo)意見和方案，強(qiáng)化“校-院-系-專業(yè)”多級(jí)聯(lián)動(dòng)的課程思政教育格局，努力構(gòu)建課程思政的育人大格局，形成具有特色的課程思政教學(xué)體系。要進(jìn)一步推進(jìn)課程思政常態(tài)化機(jī)制化建設(shè)，加強(qiáng)教學(xué)組織管理、教師培訓(xùn)與發(fā)展、教材開發(fā)等相關(guān)制度的建設(shè)，科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系，創(chuàng)造有利于推進(jìn)課程思政建設(shè)的環(huán)境。同時(shí)還要結(jié)合自身的辦學(xué)特色和學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，全面開展課程思政專題培訓(xùn)，搭建課程思政交流平臺(tái)，加大對課程思政建設(shè)成效的獎(jiǎng)勵(lì)，分類推進(jìn)不同學(xué)科類別課程思政的建設(shè)。

各院系要在學(xué)校的統(tǒng)籌規(guī)劃基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)加強(qiáng)課程思政的建設(shè)。既要根據(jù)不同學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)推進(jìn)課程思政建設(shè)，也要考慮學(xué)科和專業(yè)課程思政建設(shè)中的共通性，打破專業(yè)、單一課程和主講教師“單打獨(dú)斗”的課程思政建設(shè)格局，推動(dòng)學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域內(nèi)課程思政教育資源共建共享建設(shè)，同時(shí)要鼓勵(lì)教師積極轉(zhuǎn)變觀念，深挖專業(yè)課程中的思政元素，以潛隱的方式把思政資源有機(jī)融入專業(yè)課教學(xué)中。在專業(yè)層面，要把思政教育融入人才培養(yǎng)建設(shè)中，根據(jù)指導(dǎo)意見有針對性地修訂人才培養(yǎng)方案，推動(dòng)形成思政育人的人才培養(yǎng)體系，在學(xué)科和專業(yè)層面確保專業(yè)課程與思想政治教育同向同行。

提升教師課程思政的意識(shí)和能力

教師是教育教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，是開展課程思政的主體和關(guān)鍵，其素質(zhì)和能力直接關(guān)系著課程思政開展的質(zhì)量和效果。各高校開展課程思政建設(shè)，必須發(fā)揮好教師的積極性和主動(dòng)性，切實(shí)增強(qiáng)教師的課程思政意識(shí)，全面提升教師課程思政的能力。

“教育者先受教育”，高校教師肩負(fù)著育人的職責(zé)，需要樹立知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)和價(jià)值塑造的育人理念。首先要全面加強(qiáng)教師師德師風(fēng)的建設(shè)，引導(dǎo)教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教。其次，教師要積極主動(dòng)學(xué)習(xí)政治理論知識(shí)，不斷提高政治理論素養(yǎng)和水平，使自身具備開展課程思政的基本政治素養(yǎng)，這樣才能更好承擔(dān)起學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。第三，教師要通過課程思政專題培訓(xùn)、課程思政教學(xué)大賽、課程思政示范課堂、課程思政教學(xué)工作坊等形式加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深刻認(rèn)識(shí)課程思政的內(nèi)涵和意義，準(zhǔn)確把握思政課程與課程思政的關(guān)系，分析課程思政的建設(shè)路徑，學(xué)習(xí)優(yōu)秀課程思政實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷提升課程思政元素的挖掘、加工與運(yùn)用能力、思政資源的切入和融合能力，切實(shí)提高教師的全方位育人能力和水平，推動(dòng)專業(yè)課程思政的深入發(fā)展。

加強(qiáng)課堂教學(xué)建設(shè)

課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主要載體，對課程思政的育人效果產(chǎn)生著非常重要的影響，因此要從課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面加強(qiáng)建設(shè)，把思想政治教育有機(jī)融入課程建設(shè)和課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。課程的教學(xué)要圍繞黨中央對高校人才培養(yǎng)的新要求和新使命，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為目標(biāo)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，要在夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)上深入挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，并將思政元素有機(jī)融入教學(xué)中。課程思政不能僅停留在某個(gè)知識(shí)層面，而要貫穿于整門課程、課程群、專業(yè)、學(xué)科建設(shè)中，要避免專業(yè)教育與思想政治教育兩張皮的現(xiàn)象。因此要從整體課程設(shè)計(jì)的角度加強(qiáng)課程思政建設(shè)，“要找準(zhǔn)思政內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)的契合點(diǎn)，通過系統(tǒng)性的課程設(shè)計(jì)，做到‘基因式融合’”[4]。在教學(xué)內(nèi)容方面，教師須積極主動(dòng)學(xué)習(xí)思想政治理論，時(shí)刻關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)科前沿，不斷豐富課程的教學(xué)內(nèi)容，保證課程思政常講常新，內(nèi)容體現(xiàn)時(shí)代性，提高課程思政的思想性、針對性、親和力和吸引力。在教學(xué)方法方面，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)等資源創(chuàng)新教學(xué)，積極探索多元化的教學(xué)方法。

完善課程思政教育評價(jià)體系

課程思政評價(jià)是檢驗(yàn)課程思政教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是課程思政建設(shè)的必備環(huán)節(jié)，更是推動(dòng)課程思政教育教學(xué)改革的重要抓手。因此，推動(dòng)課程思政的建設(shè)要建立健全教育評價(jià)體系，根據(jù)課程性質(zhì)和思政育人目標(biāo)制定更為系統(tǒng)的評價(jià)指標(biāo)，定期對課程思政的開展情況進(jìn)行評價(jià)。課程思政評價(jià)要圍繞教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果展開。在教師評價(jià)方面，把教師課程思政開展的情況和成效作為教師評教、崗位聘用、職稱評定、評優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)、選拔培訓(xùn)等的重要依據(jù)，引導(dǎo)全體教師自覺將思想政治教育融入教學(xué)教學(xué)全過程、各環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位育人。在學(xué)生的評價(jià)方面，要結(jié)合課程思政的育人目標(biāo)，把學(xué)生的德育內(nèi)容融入專業(yè)課的考核中，綜合采用定性與定量方法、過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合的方式，綜合反映學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和德育的情況，反映課程中知識(shí)傳授、技能提高與價(jià)值引領(lǐng)的結(jié)合程度。

建立健全課程思政教育資源共建共享機(jī)制

實(shí)施課程思政，要充分挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，并與專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，達(dá)至潤物無聲的效果。在此過程中，思政元素是開展課程思政教學(xué)的首要和關(guān)鍵，教師團(tuán)隊(duì)、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)模式等都直接影響著課程思政實(shí)施的效果。但部分專業(yè)教師對于課程思政是什么、如何推動(dòng)課程思政建設(shè)了解不多，也沒有深入思考如何開展課程思政，以至課程思政開展過程中思想政治教育與專業(yè)教育“兩張皮”的問題凸顯，課程思政的成效也不明顯。但其實(shí)，不同的學(xué)科和專業(yè)在課程思政建設(shè)上有可以相互借鑒之處，同一學(xué)科和專業(yè)內(nèi)的課程在知識(shí)體系、德育理念和方法等方面更具有共通性，且思政課教師在思想政治教育方面比專業(yè)課教師有優(yōu)勢。

因此，課程思政的深入推進(jìn)需要打破單打獨(dú)斗的局面，需要依托課程或課程群建立共享的思想政治教育資源，需要通過集體智慧深入挖掘各門課程蘊(yùn)含的思政教育元素和承載的思政教育功能，把課程思政建設(shè)與專業(yè)人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)結(jié)合起來，從課程思政教育資源的挖掘與設(shè)計(jì)、課程思政教育資源的匯聚與共享、共享課程思政教育資源的評價(jià)與推廣等諸多環(huán)節(jié)入手建立健全高校課程思政教育資源共享共建機(jī)制，推動(dòng)課程思政在理論和實(shí)踐上的發(fā)展，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及教育主管部門、高校、學(xué)科、專業(yè)、教師、學(xué)生等多個(gè)層面，從微觀上說，涉及教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、成績考核等一系列環(huán)節(jié)。學(xué)校各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)、各方面要緊緊圍繞“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這一主題，緊密協(xié)作，形成合力，持續(xù)推進(jìn)課程思政建設(shè)的探索，促進(jìn)課程思政體系化、規(guī)范化和常態(tài)化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育有機(jī)統(tǒng)一、同向同行。