趙俊雅

（鄭州科技學(xué)院，河南 鄭州 450000）

引言

信息化時(shí)代，新興技術(shù)（如云計(jì)算、社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)媒體、教育數(shù)據(jù)挖掘、人工智能等）的涌現(xiàn)促進(jìn)了教育領(lǐng)域與信息技術(shù)的深度融合，加速了教育信息化的發(fā)展。大規(guī)模在線開放課程MOOC(Massive Online Open Course，MOOC，中文也稱為“慕課”)近幾年發(fā)展迅速，受到了廣大學(xué)習(xí)者和諸多高校的青睞和關(guān)注。MOOC具有的“大規(guī)?！焙汀伴_放性”特點(diǎn)，打破了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間的限制，學(xué)習(xí)者可以更加自由靈活地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，其網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化和參與性等特征為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)開辟了新途徑。

一、MOOC 的發(fā)展和特征

（一）MOOC 的發(fā)展

MOOC 這一術(shù)語在2008 年由加拿大學(xué)者Dave Cormier 和Bryan Alexande 提出。近幾年來，MOOC 受到了全球高等教育機(jī)構(gòu)的廣泛關(guān)注，吸引了各類媒體的大量報(bào)道，也引發(fā)了許多商業(yè)公司的投資興趣（李艷，張慕華，2014）。MOOC 以其注冊(cè)門檻低、資源開放在線、使用異步和無約束等特點(diǎn)吸引了無數(shù)學(xué)習(xí)者。目前國外主流的三大平臺(tái)是美國開發(fā)的Coursera、Udacity 和edX，國內(nèi)主流的平臺(tái)有中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、智慧樹和超星。MOOC 經(jīng)歷了從cMOOC 向xMOOC 發(fā)展，隨后衍生了SPOC（私播課）、MobiMOOC（移動(dòng)公播課）、DOCC（分布式開放協(xié)作課）等新模式，MOOC 既是遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的新發(fā)展，也是開放教育資源所推崇的開放教育理念的新發(fā)展，促進(jìn)了世界范圍內(nèi)知識(shí)內(nèi)容的分享，為不同學(xué)科的教和學(xué)創(chuàng)造了大量的機(jī)會(huì)，同時(shí)也為世界范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)者提供了大量?jī)?yōu)質(zhì)共享資源，促進(jìn)了終身化學(xué)習(xí)。

（二）MOOC 的特征

1.規(guī)模大

MOOC 規(guī)模大的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：大規(guī)模參與、大規(guī)模交互和海量學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。大規(guī)模參與指該課程參與的學(xué)習(xí)者數(shù)量很大,上萬甚至幾十萬人；大規(guī)模交互是指網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)有成千成萬人參與，學(xué)習(xí)者各抒己見，共同討論交流；海量學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)是在大規(guī)模參與和大規(guī)模交互的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，MOOC 平臺(tái)利用數(shù)據(jù)挖掘、人工智能和自然語言處理等技術(shù)，動(dòng)態(tài)分析海量學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，根據(jù)分析的結(jié)果，可以給予學(xué)習(xí)者指導(dǎo)和建議。

2.開放性

開放性是MOOC 的一大顯著特征，為學(xué)習(xí)者提供了極大的便利，使學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)網(wǎng)上的任意一門課程，極大地提高了自由靈活的學(xué)習(xí)程度，網(wǎng)絡(luò)資源最大化地進(jìn)行了共享。主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：課程學(xué)習(xí)的時(shí)空自由、面向全世界的學(xué)習(xí)者免費(fèi)開放（除申請(qǐng)課程證書需繳納一定的費(fèi)用）、課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)的信息開放、課程學(xué)習(xí)中的權(quán)威消失。

3.網(wǎng)絡(luò)化

MOOC 的網(wǎng)絡(luò)化特征是學(xué)習(xí)者利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)”是指學(xué)習(xí)者利用互聯(lián)網(wǎng)獲得信息、習(xí)得知識(shí)、開展交往、提高學(xué)習(xí)能力和問題解決能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力、提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)水平的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，是互聯(lián)網(wǎng)思維及當(dāng)下移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)教育教學(xué)、推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)深化發(fā)展的新階段。在個(gè)體學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)維度中，由建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論得知，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個(gè)體構(gòu)建內(nèi)部知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和外部生態(tài)網(wǎng)絡(luò)的過程；在課程知識(shí)網(wǎng)絡(luò)維度，MOOC 是一個(gè)分布式知識(shí)庫網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，由學(xué)習(xí)者、教學(xué)者、社交媒體和學(xué)習(xí)資源等共同交織而成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，知識(shí)呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化。

4.個(gè)性化

基于MOOC 的開放性和網(wǎng)絡(luò)化特征，與傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)相比，能更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：學(xué)習(xí)者自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和自定學(xué)習(xí)步調(diào)、課程學(xué)習(xí)方案與課程資源的個(gè)性化推薦服務(wù)、基于情景的個(gè)性化學(xué)習(xí)和自由開放的討論交流與互動(dòng)。由此可以看出，MOOC 學(xué)習(xí)者可以更加自由靈活地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

5.參與性

參與性是MOOC 區(qū)別于精品課程、精品資源共享課和視頻公開課最本質(zhì)的特征。它們的共同點(diǎn)都是通過網(wǎng)絡(luò)共享視頻優(yōu)質(zhì)資源；不同點(diǎn)是MOOC 可以使學(xué)習(xí)者和教學(xué)者通過在線參與實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的全過程，學(xué)習(xí)者和教學(xué)者之間進(jìn)行及時(shí)的反饋和互動(dòng)，每完成一節(jié)課程的學(xué)習(xí)，與之對(duì)應(yīng)就會(huì)有相應(yīng)的測(cè)試題，最后還要參加該課程的考試。同時(shí)，MOOC平臺(tái)具有記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)全過程的功能，包括該平臺(tái)的訪問次數(shù)、視頻的觀看時(shí)間、測(cè)驗(yàn)的正確率及最后的考試成績(jī)等，從而能更好地對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，并能根據(jù)學(xué)習(xí)者的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，進(jìn)而更有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

二、個(gè)性化學(xué)習(xí)

個(gè)性化學(xué)習(xí)深受國內(nèi)外的重視，諸多學(xué)者進(jìn)行了相關(guān)研究，但是目前關(guān)于個(gè)性化學(xué)習(xí)還沒有明確的定義。比較有代表性的觀點(diǎn)主要有以下幾種:(1）英國教育與通迅技術(shù)局（British Education and Communicational Technology Agency，簡(jiǎn)稱BECTA）（2006）在《個(gè)性化學(xué)習(xí):技術(shù)提供機(jī)遇》中指出個(gè)性化學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，滿足全體學(xué)生特別是學(xué)習(xí)有困難、學(xué)生需求的包容性的一種學(xué)習(xí)方式；（2）《地平線報(bào)告：2015 高等教育版》認(rèn)為個(gè)性化學(xué)習(xí)是指針對(duì)個(gè)體學(xué)生特定的學(xué)習(xí)需求、興趣、意愿或文化背景而推出的一系列教育項(xiàng)目、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)支持策略；（3）李克東（2016）認(rèn)為個(gè)性化學(xué)習(xí)是指以學(xué)生個(gè)性差異為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程要針對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展?jié)撃芏扇∏‘?dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和評(píng)價(jià)方式等，使學(xué)生各方面獲得充分、自由、和諧發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)習(xí)范式?？v觀國內(nèi)外有關(guān)個(gè)性化學(xué)習(xí)的研究發(fā)現(xiàn)，這些觀點(diǎn)分別從不同角度分析了個(gè)性化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，個(gè)性化學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)習(xí)者差異為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)目標(biāo)的個(gè)性化，同時(shí)開展多種形式的個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)由于技術(shù)和資源的限制，更多以教師為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教師個(gè)性化的指導(dǎo)，由學(xué)習(xí)者完成教師制定的個(gè)性化任務(wù)來實(shí)現(xiàn)，但并未真正滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求和發(fā)展。而MOOC 可使學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自定學(xué)習(xí)步調(diào)和選擇合適的學(xué)習(xí)方法，開放性、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化和參與性的特征使其能多方面更好地支持學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

三、MOOC 大數(shù)據(jù)與個(gè)性化學(xué)習(xí)

MOOC 基于互聯(lián)網(wǎng)的在線學(xué)習(xí)形式，以及 MOOC 的豐富技術(shù)支持和充分的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，使得學(xué)習(xí)者在 MOOC 的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了大量的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。例如學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間、頻次，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡，學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)社交行為等，所有學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)行為都會(huì)產(chǎn)生數(shù)據(jù)點(diǎn)和數(shù)據(jù)記錄。這些大數(shù)據(jù)蘊(yùn)藏著巨大的潛在價(jià)值，通過大數(shù)據(jù)可以分析到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為及在學(xué)習(xí)過程中存在的問題等。如何發(fā)現(xiàn)這些數(shù)據(jù)背后的潛在價(jià)值，從而提高M(jìn)OOC 的教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化其教學(xué)效果是值得我們思考的問題，也是以后研究的重點(diǎn)。

基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)可對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的大量而復(fù)雜的數(shù)據(jù)進(jìn)行測(cè)量并以可視化方式呈現(xiàn)，一方面可供師生定制個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，另一方面能為不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)并推送合適的教學(xué)資源；MOOC 移動(dòng)終端APP 的建立可使學(xué)習(xí)者擺脫物理環(huán)境限制，不受空間和時(shí)間的約束，自由靈活地將課程學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者所處的特定學(xué)習(xí)情境相融合，支持學(xué)習(xí)者開展基于情景的個(gè)性化學(xué)習(xí)。雖然MOOC 在個(gè)性化學(xué)習(xí)方面取得了一定的進(jìn)展，但還有很大的改進(jìn)空間。有學(xué)者從不同角度對(duì)優(yōu)化MOOC 個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)行了相關(guān)研究。劉名卓和祝智庭針對(duì)當(dāng)前主流MOOC 教學(xué)模式單一的問題提出了多種MOOC 教學(xué)樣式，適合不同情境下學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求；楊玉琴和焦建利從生態(tài)學(xué)角度出發(fā)，構(gòu)建了MOOC 學(xué)習(xí)的生態(tài)設(shè)計(jì)框架，為促進(jìn)學(xué)習(xí)科學(xué)家、教學(xué)設(shè)計(jì)者、數(shù)據(jù)科學(xué)家和技術(shù)者之間的對(duì)話，進(jìn)而開發(fā)出資源豐富、支持個(gè)性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境奠定了基礎(chǔ)；菅保霞等從大數(shù)據(jù)的角度出發(fā)，探究了基于大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)的自適應(yīng)個(gè)性在線學(xué)習(xí)分析模型。

MOOC 如果想更好地支持個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)大規(guī)模和個(gè)性化的統(tǒng)一，獲得可持續(xù)性的發(fā)展，需在面臨的問題和挑戰(zhàn)上有所突破和創(chuàng)新。本研究針對(duì)MOOC 支持個(gè)性化學(xué)習(xí)方面面臨的問題，提出以下發(fā)展建議：優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)（學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)）、加強(qiáng)學(xué)習(xí)終端自適應(yīng)內(nèi)容建設(shè)、完善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度和創(chuàng)新自適應(yīng)平臺(tái)系統(tǒng)建設(shè)。

四、結(jié)束語

MOOC 作為一種較新的網(wǎng)絡(luò)課程，它的設(shè)計(jì)和發(fā)展不僅受到學(xué)習(xí)者對(duì)于MOOC 學(xué)習(xí)本質(zhì)和特點(diǎn)理解的影響，同時(shí)也受到新興技術(shù)的發(fā)展、計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)以及學(xué)習(xí)科學(xué)等研究結(jié)果的影響。MOOC 的低門檻注冊(cè)、資源開放在線和無約束使用等特點(diǎn)，決定了MOOC 要獲得可持續(xù)的長(zhǎng)久發(fā)展，必須尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，其設(shè)計(jì)要滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求和發(fā)展?，F(xiàn)代信息化社會(huì)，越來越注重“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)理念，個(gè)性化學(xué)習(xí)滿足了學(xué)習(xí)者的不同需求和自定步調(diào)原則，從而提高了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、反思性和創(chuàng)造性。MOOC 學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)研究非常有必要，也希望其他學(xué)者在這方面能有更多的研究和突破。