路寧寧

（河北省任丘市出岸鎮(zhèn)王務(wù)學(xué)校，河北 任丘 062550）

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，設(shè)置豐富生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的同時(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的深層發(fā)展，促使學(xué)生可以在生動(dòng)直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境中，全面深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。

首先，新時(shí)代教師要明確問題情境創(chuàng)建是建立在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上的，教師巧妙的設(shè)計(jì)教學(xué)問題，可以讓枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境變得生動(dòng)起來，但也要注意問題的創(chuàng)建范圍是在教學(xué)范圍內(nèi)的。教師在課堂中可通過不斷地提問，不斷地構(gòu)建一個(gè)個(gè)教學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生的思維走向，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。在這個(gè)過程中教師應(yīng)該要注意問題的有效性，以及情境設(shè)立的合理性，要時(shí)刻明確教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力，要符合小學(xué)生的思維規(guī)律和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境現(xiàn)狀以及問題

對(duì)于小學(xué)教學(xué)課堂方式改變是結(jié)合老師和學(xué)生雙方的立場(chǎng)綜合做出的決定。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題當(dāng)前的情況而言，對(duì)于小學(xué)生能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，改變以往常規(guī)的思維模式，對(duì)于老師而言，改變教學(xué)方式一時(shí)間可能有所難度，在課堂內(nèi)容上一時(shí)間不能調(diào)整過來，但是，就長(zhǎng)久而言，可以帶給老師職業(yè)生涯上成就感，為教育事業(yè)作為偉大的改變。

目前對(duì)于這個(gè)課題的研究主要以問卷調(diào)查為主，一方面對(duì)于學(xué)生希望課堂內(nèi)容怎樣進(jìn)行，對(duì)于數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境有怎樣的認(rèn)知和看法等問題進(jìn)行調(diào)差，另一方面，針對(duì)老師怎樣理解有效問題情境，怎樣打造這種情境，怎樣能收到最大的效果等一系列問題的統(tǒng)計(jì)來解決目前數(shù)學(xué)教學(xué)上的瓶頸。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

（一）情境為載體知識(shí)為核心

首先教師要明確小學(xué)生因?yàn)槟挲g層次偏小，對(duì)于知識(shí)，對(duì)于沒有接觸過的事物具有強(qiáng)烈的好奇心，但對(duì)于一些比較枯燥乏味的數(shù)字也具備一定的抵觸心理。因此教師應(yīng)該通過情境教學(xué)的方法用故事為載體，把知識(shí)作為核心，讓學(xué)生在故事營(yíng)造的氛圍中不知不覺地就投入到學(xué)習(xí)之中。這里教師需要把故事與教學(xué)內(nèi)容相互結(jié)合，把教學(xué)情境與知識(shí)背景相互結(jié)合，讓小學(xué)生對(duì)于故事感興趣的同時(shí)產(chǎn)生對(duì)于這個(gè)知識(shí)的探究欲望。

（二）在數(shù)學(xué)情境中探究問題

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不僅能夠提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，而且還可以幫助每一位教師更好地去調(diào)節(jié)教學(xué)氛圍，需要?jiǎng)?chuàng)造良好的教學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，因?yàn)樗环矫婵梢约由顚W(xué)生對(duì)于相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與方法。另一方面還可以更好地利用其來活躍比較沉悶的整學(xué)教學(xué)氛圍，打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，進(jìn)而更好更快地達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，任何問題情境都必須以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)來設(shè)立，在設(shè)置相關(guān)的教學(xué)情境時(shí)要以教材為中心，打好并夯實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)突出重點(diǎn)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考及討論，并適時(shí)給予一定的指導(dǎo)。此時(shí)才能使得學(xué)生會(huì)更深厚的興趣去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，刻苦鉆研的神，為以后更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。所謂的情境教學(xué)就是將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容融入一定的情境中來學(xué)習(xí)。

（三）問題情境的創(chuàng)設(shè)要緊扣生活

生活中處處有數(shù)學(xué)，因此教師要重視學(xué)生數(shù)學(xué)生活化的意識(shí)。在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)課堂和實(shí)際生活時(shí)刻聯(lián)系起來，創(chuàng)造一個(gè)生活化的問題情境。一方面，教師在教授課本內(nèi)容時(shí)，充分列舉生活中的事例來幫助學(xué)生理解；另一方面，教師可讓學(xué)生多留心生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題，體現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)，帶到課堂中來一起討論。

（四）在數(shù)學(xué)情境中思考問題

用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)這種模式是非常有效的，但是教師不能全部依賴于其來提高教學(xué)質(zhì)量，其主要只是起到輔助的作用，教師可以利用其來更好地發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，并有針對(duì)性地展開教學(xué)，同時(shí)讓學(xué)生積極參與到解決問題的過程中來，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，提高其發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的過程中，可以將實(shí)際教學(xué)與生活相結(jié)合，使學(xué)生能夠切身體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力所在，同時(shí)還可以通過數(shù)學(xué)來認(rèn)識(shí)生活中的一些問題，這樣寓教于樂，相信更能夠讓學(xué)生更好地接受。任何的教學(xué)都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不可能只是單憑一兩節(jié)情境課就可以解決所有的教學(xué)問題，而應(yīng)該由易到難，扎實(shí)基礎(chǔ)再逐漸加大問題的難度，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中才能夠樹立信心穩(wěn)中求進(jìn)，當(dāng)然，情境教學(xué)過程中，教師的作用還是最為關(guān)鍵的因素所在，教師只有充分了解教學(xué)大綱、準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容才能設(shè)置合理的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（五）講解生動(dòng)故事設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題來塑造教學(xué)情境

在授課過程中，數(shù)學(xué)教師還可以通過為學(xué)生講故事來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，同時(shí)還要在故事中融入一些數(shù)學(xué)問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考主動(dòng)分析。如，數(shù)學(xué)老師在為學(xué)生講解簡(jiǎn)便計(jì)算的方法時(shí)，就可以將不同的數(shù)字變成故事中的主人公，賦予他們特定的角色，并針對(duì)所有數(shù)字設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的場(chǎng)景和情節(jié)，并給出問題，要求學(xué)生在故事的過程中將不同的數(shù)字串聯(lián)起來，找到數(shù)字之間的最佳組合方式，進(jìn)而將自己的組合方式演變成不同的簡(jiǎn)便計(jì)算公式，以富有趣味的形式迅速掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。