徐金誠

（北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，北京 100000）

一、高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀

隨著改革開放的推進(jìn)，國家對(duì)于應(yīng)用性專門人才的需求更為迫切，高職高專英語教育作為高職高專教育的重要組成部分就顯得尤為重要。各高職院校對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)方式、教學(xué)考核、師資隊(duì)伍等方面進(jìn)行了改革，但改革的效果卻由于改革力度和深度的影響而參差不齊。高職高專學(xué)生的生源比較特殊，從小學(xué)、中學(xué)遺留下的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面的問題，很難在短短的兩年或三年中得到有效提升。同時(shí)，許多院校的英語教學(xué)課時(shí)銳減，從原來的5 個(gè)學(xué)期，縮減為兩個(gè)學(xué)期。教學(xué)時(shí)間減少，學(xué)生的英語基礎(chǔ)更是呈現(xiàn)下降的趨勢。

二、高職高專英語教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題與反思

高職高專英語教學(xué)改革主要從教學(xué)理念、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)考核評(píng)估等方面著手。隨著改革的深入，改革推進(jìn)過程中出現(xiàn)了各種各樣的問題。主要有以下幾方面：

（一）師資隊(duì)伍建設(shè)薄弱

教學(xué)改革首先著力扭轉(zhuǎn)教師的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，教師作為教學(xué)過程中的指引者，要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新能力。盡管經(jīng)過長達(dá)數(shù)十年的改革，由于長期受到中國傳統(tǒng)文化的影響，以教師為主導(dǎo)的授課方式很難經(jīng)過較短時(shí)間的培訓(xùn)而徹底轉(zhuǎn)變。究其原因，主要有以下幾方面：

首先，由于高職高專學(xué)校的前身許多都是中專、成人夜大，高職高專師資隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，并不是所有教師都是英語專業(yè)畢業(yè)，專業(yè)教學(xué)水平很難在短期內(nèi)迅速提升，自身專業(yè)能力的桎梏也是師資隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)突出問題。

其次，教師在自己受教育的過程中汲取知識(shí)的方式和途徑都是以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，所有學(xué)習(xí)的知識(shí)和內(nèi)容都有傳統(tǒng)文化的影響，先入為主的教學(xué)理念和文化影響，使得教師在教學(xué)過程中很難擺脫傳統(tǒng)文化的影子。

其次，英語作為第二語言，其習(xí)得的過程是長期積累的過程，很難短期內(nèi)改變。教學(xué)方式和教學(xué)方法很容易改變，但是教學(xué)理念在教學(xué)設(shè)計(jì)中的影響卻很難瞬間扭轉(zhuǎn)。無論是教師還是學(xué)生，以前受教育的模式，都會(huì)對(duì)后期的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生長遠(yuǎn)影響。

再次，為了教學(xué)改革而進(jìn)行的培訓(xùn)，往往都以講座或報(bào)告的形式為主，不利于教師深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐。這種講座或報(bào)告，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)等內(nèi)容進(jìn)行的拋磚引玉式或舉例式的講解，往往教學(xué)設(shè)計(jì)步驟的講解簡單，重點(diǎn)部分通常并不會(huì)詳細(xì)剖析，需要接受培訓(xùn)的老師能夠抓住精華要點(diǎn)，之后反復(fù)揣摩，深入學(xué)習(xí)，親自實(shí)踐，不斷探索。這樣的短期培訓(xùn)，只能學(xué)學(xué)樣子，在實(shí)際教學(xué)過程中，也會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)理論的欠缺和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足而困難重重。

（二）生源學(xué)習(xí)力有待加強(qiáng)

隨著國家政策的改變，進(jìn)入高職高專院校學(xué)習(xí)的高中生源越來越少，自主招生生源達(dá)到了2/3 以上，生源構(gòu)成的變化，英語教學(xué)的難度隨之增加。學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)風(fēng)氣不正，學(xué)生無心學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力。這正是學(xué)習(xí)力不足的表現(xiàn)。作為學(xué)習(xí)力的三要素，學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)要素，也是英語教學(xué)改革的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)動(dòng)力是學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵，而學(xué)習(xí)毅力與學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)力密不可分。學(xué)習(xí)能力不足，往往導(dǎo)致學(xué)生長期厭學(xué)，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，即便有學(xué)習(xí)毅力也很難堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

英語教學(xué)改革的開展過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)以成果為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，通過小組活動(dòng)的方式進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。由于生源學(xué)習(xí)力的參差不齊，例如小組展示的課堂活動(dòng)，在有些組或者某些班級(jí)開展起來很困難。好的學(xué)生能夠完成英文展示，可對(duì)于基礎(chǔ)弱的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果并不理想。

首先，這部分學(xué)生很難張口講英語，如果為了做演講而降低難度，用中文展示就會(huì)失去這種教學(xué)活動(dòng)的意義。在英語教學(xué)改革過程中，我們進(jìn)行了分層改革，試圖改變這種狀況，可是，分層教學(xué)的結(jié)果對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生來說，以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)更能取得較好的學(xué)習(xí)和教學(xué)效果。而對(duì)于低層的學(xué)生和老師來說，英語學(xué)習(xí)成為了兩者都頭疼的事。如何調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓他們有學(xué)習(xí)的動(dòng)力？有的老師刪減教學(xué)內(nèi)容，或者降低學(xué)習(xí)內(nèi)容難度，改善教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)?？墒?，班級(jí)學(xué)習(xí)需要有好的學(xué)風(fēng)，走班制的分層教學(xué)很難形成固定的學(xué)風(fēng)，尤其是低層班級(jí)，不良的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣不但會(huì)使老師的教學(xué)推進(jìn)難上加難，同時(shí)還會(huì)影響其他學(xué)生，這樣的學(xué)習(xí)氛圍只會(huì)增加教學(xué)難度，影響教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)手段要有效配合

通過多媒體的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，使課堂更加生動(dòng)，互動(dòng)性更強(qiáng)。尤其是聽說課，學(xué)生可以通過生生互動(dòng)或師生互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)軟件的運(yùn)用，讓老師和學(xué)生互動(dòng)的成果能夠即時(shí)展示。但是，無論采用哪種多媒體教學(xué)方式，都不能忽略語言習(xí)得的規(guī)律，語言的輸入和輸出是成正比的，面對(duì)面的溝通不僅傳達(dá)了語言本身的知識(shí)，同時(shí)也是肢體語言和文化背景知識(shí)的有效輸入途徑。有了豐富的教學(xué)手段，就更需要教師能夠深入研討課程本身和課程之外延展的知識(shí)，設(shè)計(jì)出更緊湊的教學(xué)步驟和教學(xué)環(huán)節(jié)，融入多種教學(xué)方式和手段，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中找到學(xué)生的興奮點(diǎn)，有效的引導(dǎo)教學(xué)的推進(jìn)，這對(duì)于教師來說，不僅需要扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)要求教師能夠掌握信息化手段，具有較強(qiáng)的信息化能力，這對(duì)于教師隊(duì)伍的建設(shè)也提出了更大的挑戰(zhàn)。在學(xué)習(xí)方式上，要開展整體學(xué)習(xí)、關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)、對(duì)話學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、選擇學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生打通知識(shí)間的連接點(diǎn)，建立完整的知識(shí)構(gòu)架，將思維導(dǎo)學(xué)融入教學(xué)中。

（四）教學(xué)方法要靈活運(yùn)用

英語的教學(xué)法有很多，常用的有情景教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、游戲教學(xué)法等。方法的使用會(huì)因教師的偏好而不同，因班級(jí)而不同。情景教學(xué)法中的情景是教師創(chuàng)設(shè)或模擬的生活場景，具有真實(shí)、生動(dòng)、實(shí)用的特點(diǎn)，便于學(xué)生將所學(xué)語言材料進(jìn)行綜合、創(chuàng)造性地進(jìn)行表達(dá)交流。這種練習(xí)方法，接近生活的交際功能，能變單調(diào)、機(jī)械的句型操練為活潑、生動(dòng)的交際性練習(xí)，在聽說課中運(yùn)用較多?；顒?dòng)教學(xué)法，按照學(xué)生身心發(fā)展過程中的不同階段來設(shè)計(jì)、布置情境，提供材料，讓學(xué)生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動(dòng)讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)事物、發(fā)現(xiàn)問題，得出答案，發(fā)掘?qū)W生潛能，常常用在課文精讀教學(xué)中。游戲教學(xué)法，用游戲形式復(fù)習(xí)單詞、句型，練習(xí)新語言點(diǎn)，使學(xué)生寓學(xué)于樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識(shí)與技能。這種教學(xué)法在詞匯和語法學(xué)習(xí)過程中會(huì)取得較好的教學(xué)效果。合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生通過參加pair work 和group work 活動(dòng)，給學(xué)生練習(xí)語言并互相學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，這種方法用的頻率最高。以上教學(xué)方法，無論哪種方法，都不能孤立的運(yùn)用。而有些教師們會(huì)因?yàn)槠玫牟煌蛑R(shí)的欠缺，生硬的套用某些方法，有些時(shí)候?yàn)榱诉_(dá)到聽課時(shí)“熱鬧”的互動(dòng)效果，一節(jié)課中運(yùn)用太多的教學(xué)方法。

對(duì)于教學(xué)方法而言，教師們要領(lǐng)會(huì)英語教學(xué)方法的精髓，活學(xué)活用，運(yùn)用教學(xué)法的目的是為了更好地幫助學(xué)生掌握輸入的知識(shí)。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要流暢自然，教學(xué)方法的使用要有度，要恰到好處。這需要教師對(duì)學(xué)材的深入研討，精準(zhǔn)把握要點(diǎn)，融會(huì)貫通各種教學(xué)方法，同時(shí)要了解學(xué)情，針對(duì)不同的學(xué)生，采用適合的方法。

（五）教材要具有適用性、實(shí)用性

英語教學(xué)改革中，教材的選擇要適用當(dāng)前的學(xué)習(xí)對(duì)象，符合學(xué)情需要，因材施教。英語教學(xué)改革中實(shí)施的分層教學(xué)，方便了教材的選擇。不同層次的班級(jí)，水平不同的學(xué)生，使用不同的教材。而沒有分層的院?；径际墙y(tǒng)一教材，至少學(xué)校內(nèi)各班級(jí)是一樣的。這種做法忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，也不利于教學(xué)改革的深入推進(jìn)，教學(xué)改革的本質(zhì)是以學(xué)生為中心，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)路徑和關(guān)鍵問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)目標(biāo)制定不合適，勢必影響學(xué)習(xí)成果。

教學(xué)改革的推進(jìn)需要因材施教，分層教學(xué)。這種“分層”不僅指分班教學(xué)，分出A、B、C 的層次，同時(shí)要在每門課程教學(xué)過程中“分層”，教學(xué)設(shè)計(jì)中考慮同一班級(jí)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，從問題的設(shè)計(jì)、習(xí)題的選擇、教學(xué)互動(dòng)到課業(yè)成果，都要有“分層”的意識(shí)。教材的選取也是如此。

另外，教材的選取不僅要適合，還要實(shí)用。當(dāng)前市場上充斥著各種教材，編寫水平良莠不齊，需要任課教師精心挑選，全面考慮。教材的內(nèi)容要與時(shí)代、生活貼近，要經(jīng)得起時(shí)間的檢驗(yàn)。要符合學(xué)生的專業(yè)需要，對(duì)于學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展有益，要具有一定的人文性。

（六）評(píng)估考核應(yīng)更人性化

學(xué)習(xí)、教學(xué)成果的評(píng)估和考核是英語教學(xué)改革中的一個(gè)重要部分。就評(píng)學(xué)而言，傳統(tǒng)的英語教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)成果的考核評(píng)估都是以閉卷考試形式為主。而教學(xué)改革的推進(jìn)，將形成性評(píng)價(jià)納入總評(píng)成績內(nèi)，占據(jù)了更高的比例，更加注重學(xué)習(xí)過程的考量。但是，無論標(biāo)準(zhǔn)制定的如何嚴(yán)格，在實(shí)際實(shí)施的過程中，很難完全統(tǒng)一。教師對(duì)考核標(biāo)準(zhǔn)把握不一，有的老師嚴(yán)進(jìn)寬出，有的老師一絲不茍。考核評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于分層教學(xué)的班級(jí)要有所不同，既要貼合實(shí)際，又要最大程度檢驗(yàn)學(xué)習(xí)和教學(xué)雙重效果。另外，考核評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)不能隨時(shí)間流逝而被人為更改，這體現(xiàn)著教學(xué)的公平和公正。

就評(píng)教而言，對(duì)于教師的評(píng)估考核，不能一刀切，英語教學(xué)不同于專業(yè)課程教學(xué)，因此在制定聽課評(píng)級(jí)表時(shí)，要考慮語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，要體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的互動(dòng)性，切實(shí)體現(xiàn)對(duì)教學(xué)效果的考量。學(xué)生對(duì)于教師的評(píng)教，從參與人員的選擇到評(píng)教的過程，都應(yīng)體現(xiàn)公平、公開、公正的原則，要保護(hù)教師的積極性。

三、高職高專英語教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

高職高專英語教學(xué)改革是順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求，是教育教學(xué)發(fā)展的必然結(jié)果。因此，作為高職高專院校，首先，要從領(lǐng)導(dǎo)層面、教務(wù)處和二級(jí)學(xué)院，深入學(xué)習(xí)最新的教學(xué)理念，進(jìn)行切實(shí)有效的頂層設(shè)計(jì)，不可盲目盲從，要根據(jù)學(xué)校的具體情況進(jìn)行學(xué)情分析，制定行之有效的方針政策。

其次，要重視英語教師師資隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)和信息化能力的提升，要重視英語專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，要舍得花大力氣，加大投入，建成一支骨干教師隊(duì)伍，引領(lǐng)專業(yè)帶頭建設(shè)，提升專業(yè)教學(xué)水平。

再次，教學(xué)設(shè)計(jì)上，要提前開展深入教學(xué)研討，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)路徑和需要解決的關(guān)鍵問題。在教學(xué)實(shí)施前，要先進(jìn)行試驗(yàn)班教學(xué)，不斷研討，逐步完善。

另外，要開展分層教學(xué)，切實(shí)以學(xué)生為中心，因材施教，選擇適合、實(shí)用的教材，以學(xué)定教，做好教學(xué)研討，以學(xué)促教，以學(xué)論教。

此外，學(xué)習(xí)方式上，要開展整體學(xué)習(xí)、關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)、對(duì)話學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、選擇學(xué)習(xí)。打通知識(shí)間的連接點(diǎn)，建立完整的知識(shí)構(gòu)架，將思維導(dǎo)學(xué)融入教學(xué)中。

最后，要全面考慮學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)情分析，綜合考量評(píng)估。融入教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與達(dá)成、教學(xué)路徑規(guī)劃與實(shí)施、教學(xué)問題提出與解決、多元互動(dòng)與對(duì)話等多方面的評(píng)價(jià)要素，進(jìn)行客觀公平的評(píng)價(jià)。