韓莉

（河北省邢臺市第二十二中學(xué),河北 邢臺 054000）

引言

初中英語學(xué)科的重中之重是詞匯教學(xué)，詞匯教學(xué)對整個英語學(xué)科起到關(guān)鍵性作用。英語詞匯學(xué)習(xí)占據(jù)了學(xué)生大量的時間，之前教師采用單一的教學(xué)方法打擊了學(xué)生的積極性，學(xué)生失去的英語學(xué)習(xí)的興趣，降低了英語詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量。基于此，教師需要重視詞匯教學(xué)，采取有效的教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生對詞匯的記憶，讓學(xué)生掌握更多的詞匯量，真正將詞匯用在英語的聽、說、讀、寫過程中。

一、分析初中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生記單詞的效果不佳

根據(jù)目前的現(xiàn)狀來說，大部分學(xué)生記憶單詞的方法采取死記硬背的方式，沒有將單詞融入真正的課本內(nèi)容語境中，導(dǎo)致記憶死板。造成這樣主要是由于教師在教授新詞后第二天進(jìn)行檢查，學(xué)生為了應(yīng)付檢查采取死記硬背，長時間下來導(dǎo)致學(xué)生忘記英語單詞。

（二）主次不分

在初中英語詞匯中常用詞、根詞、基本詞，這部分只占總詞量的較小部分，然而其作用卻比其他詞大。比如常用詞也不是全部的詞義和搭配都是常用的，也不是所有的詞都屬于口語和書面中使用積極的詞匯。此時，要求教師在英語詞匯教學(xué)過程中，不必讓學(xué)生掌握音、形、義、用法。而教師在實(shí)際詞匯教學(xué)過程中，不分主次針對每節(jié)課的所有詞匯不分重點(diǎn)、平衡用力，導(dǎo)致的結(jié)果是重難點(diǎn)單詞的要求沒達(dá)到，整體的詞匯學(xué)習(xí)效果不佳，同時增加了學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯的壓力。

（三）詞匯教學(xué)與實(shí)際運(yùn)用脫節(jié)

傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)過程中教師一般僅限于教材后的單詞表，讓學(xué)生集中識詞，規(guī)定時間學(xué)生對單詞進(jìn)行記憶。然后，將單詞納入文章去對詞匯進(jìn)行相應(yīng)的講解，此方式只適合單詞的短期記憶。長期以來，學(xué)生的記憶效果不佳，完全將記憶與應(yīng)用分隔。詞匯教學(xué)的方式孤立化，脫離了文章和句子的整體講解，讓詞匯記憶變得枯燥無味。學(xué)生面對教師大批量的單詞檢查。忙得焦頭爛額，失去學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣。

二、初中英語詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)思考

（一）樹立正確的詞匯學(xué)習(xí)觀念

英語教師需要及時認(rèn)識到當(dāng)前學(xué)生對詞匯的記憶采用死記硬背的方式，這種方式需要摒棄。單詞的記憶需要通過上下文或在實(shí)際運(yùn)用中加以記憶，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確記憶單詞的觀念，逐漸讓學(xué)生改變傳統(tǒng)機(jī)械式的記憶單詞方式。

（二）聯(lián)想方式的運(yùn)用

學(xué)生可以展開對單詞的聯(lián)想，充分利用以往學(xué)習(xí)過的舊單詞掌握新的單詞，產(chǎn)生同化效應(yīng)。同時，學(xué)生也可以針對舊單詞的發(fā)音、拼寫、語法、語境等建立相應(yīng)的詞語聯(lián)想。例如：聳立、翹起時，可以聯(lián)想到近義詞、反義詞，對比如，

big-large，smile—laugh，small—little，rude-polite，weak--strong，near—far 等。單詞的聯(lián)想能夠迅速擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，加深對詞匯的記憶?？傊?，詞匯聯(lián)想讓學(xué)生在掌握一個單詞的同時，聯(lián)想一串單詞，強(qiáng)化對單詞的再次記憶。

（三）詞匯的音、形、義結(jié)合教學(xué)

初中英語詞匯教學(xué)過程中可以將形、音、義結(jié)合起來，助于學(xué)生理解詞匯，提升學(xué)生在語言環(huán)境下靈活運(yùn)用詞匯。此時，教師需要打破傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式，不能只是在黑板上或幻燈片呈現(xiàn)單詞后學(xué)生進(jìn)行反復(fù)跟讀，而需要將詞匯滲透在相應(yīng)的語境下，學(xué)生在掌握單詞時了解詞義、學(xué)會詞義的搭配，進(jìn)行相關(guān)詞性的變化應(yīng)用。比如：在學(xué)習(xí)詞匯look,可以組成相應(yīng)的詞組，例如look at、look like、look after，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。詞匯音、形、義的結(jié)合教學(xué)，提升了學(xué)生的綜合詞匯應(yīng)用能力。

（四）采取多樣化的詞匯鞏固方式

1.課內(nèi)、課后鞏固：教師在課堂內(nèi)需要給予學(xué)生相應(yīng)的時間進(jìn)行單詞的強(qiáng)化記憶，對認(rèn)真記憶效果較好的同學(xué)給予表揚(yáng)，對記憶效果較差的同學(xué)給予鼓勵。學(xué)生在課后第二天晨讀課進(jìn)行自我默寫，了解自我單詞的掌握程度。

2.重復(fù)記憶：重復(fù)記憶并不是死記硬背，需要掌握記憶的規(guī)律。記憶單詞過程中學(xué)生需要集中精力，特別是針對詞匯訓(xùn)練中強(qiáng)化記憶。

3.廣泛應(yīng)用單詞：剛學(xué)過的單詞加深記憶的方式是學(xué)以致用，教師教完新的詞匯后，可以進(jìn)行相關(guān)配套練習(xí)題的鞏固和操練。

（五）強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練

小學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，記憶力好。如果他們在掌握了字母發(fā)音后，沒有正確引導(dǎo)，合理運(yùn)用，容易造成遺忘。小學(xué)生在學(xué)會自然拼讀后需要進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。對于低年級的小學(xué)生來說，自然拼讀法的漸進(jìn)式教學(xué)需要從詞開始，然后到句具，然后過渡到段的閱讀。這樣一來，長期而來的練習(xí)，能夠增強(qiáng)學(xué)生對形音義的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。

三、小結(jié)

綜上所述，初中英語教學(xué)中的重中之重是詞匯教學(xué)。教師需要不斷研究英語詞匯教學(xué)的相關(guān)規(guī)律，采取針對性的詞匯教學(xué)方式，跟隨新課程理念，提升整體詞匯教學(xué)的效率，真正將詞匯運(yùn)用到英語的各項練習(xí)中，提升學(xué)生詞匯掌握的水平。