王芳霞

（庫(kù)車(chē)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，新疆 庫(kù)車(chē) 842000）

到目前為止，國(guó)內(nèi)外有關(guān)課堂提問(wèn)的理論知識(shí)成果已非常豐富。但筆者通過(guò)查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，有關(guān)初中英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)的研究較少,尤其是對(duì)有效提問(wèn)策略的研究尚不足。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，課堂提問(wèn)是英語(yǔ)課堂教學(xué)師生間互動(dòng)的主要形式，課堂提問(wèn)的質(zhì)量不僅會(huì)影響課堂效率還會(huì)影響學(xué)生在課上的積極性。因此，英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效策略研究具有十分重要的意義。

一、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀中提問(wèn)環(huán)節(jié)體現(xiàn)的問(wèn)題主要有兩個(gè)方面：一是課堂教學(xué)缺乏提問(wèn)環(huán)節(jié)，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間短，課程任務(wù)重，在教學(xué)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)提問(wèn)不足的情況，會(huì)直接影響教師對(duì)學(xué)生知識(shí)吸收情況的掌握，也會(huì)影響師生之間的交流和溝通，讓學(xué)生產(chǎn)生疏離和恐懼的情緒；二是提問(wèn)缺乏技巧，有些初中教師在提問(wèn)時(shí)缺乏技巧，題目的設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單或復(fù)雜，不能以提問(wèn)的形式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的提高。這些都會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響初中英語(yǔ)教學(xué)的效果。[1]

二、初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)策略應(yīng)用

（一）合理設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題

1.依照學(xué)生水平設(shè)計(jì)問(wèn)題。初中英語(yǔ)教師要按照學(xué)生的不同水平展開(kāi)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。能夠扎實(shí)地掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生能力較強(qiáng)；能夠在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)生能力一般；對(duì)于英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法掌握能力有限的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差。根據(jù)不同學(xué)生的能力水平，教師可以分別設(shè)置不同的問(wèn)題難度，比如在講解Good morning 這節(jié)課時(shí)，教學(xué)任務(wù)的基本要求是讓學(xué)生掌握英語(yǔ)日常問(wèn)候語(yǔ)，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的能力水平進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)于能力較差的學(xué)生可以讓其朗讀文章，對(duì)于能力中等的學(xué)生可以讓學(xué)生模擬對(duì)話(huà)并加入自己組織的短句，對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生可以讓其思考如何快速地記住單詞和短語(yǔ)。

2.聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題。教師要結(jié)合生活實(shí)際提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)提前準(zhǔn)備一些日常生活中常見(jiàn)的物品，在課堂上拿出這些物品進(jìn)行提問(wèn)，聯(lián)合生活經(jīng)驗(yàn)和日常行為讓學(xué)生回答，這種和生活相結(jié)合的提問(wèn)模式能夠讓學(xué)生帶著濃厚的興趣參與英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。

（二）結(jié)合靈活的方式展開(kāi)提問(wèn)

初中英語(yǔ)課堂上，教師不僅可以直接提問(wèn)，也可以結(jié)合多媒體等教學(xué)設(shè)備播放一些短片和視頻向?qū)W生提問(wèn)，可以組織學(xué)生以小組的形式研究并分析問(wèn)題，也可以讓組內(nèi)成員補(bǔ)充答案或者采取競(jìng)賽的形式回答問(wèn)題，提高學(xué)生的參與性。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置層層遞進(jìn)的問(wèn)題，讓不同水平的學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，可以帶領(lǐng)學(xué)生看一些英文短片或者聽(tīng)一些英語(yǔ)對(duì)話(huà)音頻讓其練習(xí)口語(yǔ)，也可以組織學(xué)生互相提問(wèn)強(qiáng)化其思考和表達(dá)能力。也就是說(shuō)，初中英語(yǔ)教師要結(jié)合靈活多樣的方式進(jìn)行提問(wèn)，這不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠鍛煉學(xué)生獨(dú)立思維的能力，進(jìn)一步強(qiáng)化其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）合理把握提問(wèn)時(shí)機(jī)

1.在課堂導(dǎo)入時(shí)提問(wèn)?？茖W(xué)有效的課堂導(dǎo)入能夠讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以通過(guò)生活物品、圖片視頻等內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，來(lái)吸引學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如在學(xué)習(xí)Vegetables and Fruits 時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備一些水果裝在密封的盒子里，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)平時(shí)常吃的水果有哪些，看學(xué)生是否知道這些水果的英語(yǔ)單詞，之后教師拿出水果帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的單詞，也可以后續(xù)提出更為深入的問(wèn)題讓學(xué)生回答，從而起到深化教學(xué)內(nèi)容的作用。

2.在重難點(diǎn)處提問(wèn)。初中階段的學(xué)生正處于思維發(fā)展階段，所以初中英語(yǔ)教師必須在重難點(diǎn)處提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。教學(xué)實(shí)際中，教師要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教材特點(diǎn)，分析英語(yǔ)教學(xué)重難點(diǎn)，如單詞的認(rèn)讀、時(shí)態(tài)分析、句式分析等。教師在這些重難點(diǎn)處提問(wèn)，激發(fā)初中學(xué)生在英語(yǔ)方面的思考能力。例如，在“反義疑問(wèn)句”的教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)是“各種時(shí)態(tài)反意問(wèn)句的構(gòu)成”，難點(diǎn)是“常見(jiàn)特殊句型的反意疑問(wèn)句的構(gòu)成”，在此，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“祈使句反意問(wèn)句的構(gòu)成是什么？”通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)一步明晰反義疑問(wèn)句是由陳述句和附在其后的附加疑問(wèn)句組成的，從而達(dá)到教學(xué)目的。[2]

（四）正確引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題

初中英語(yǔ)課堂上，有些學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)差、能力一般而不愿意參與到課堂互動(dòng)當(dāng)中，產(chǎn)生這種情況的主要原因除了學(xué)生個(gè)體原因之外，還有一部分因素是因?yàn)閷W(xué)生害怕自己回答錯(cuò)誤會(huì)被同學(xué)和老師嘲笑。所以教師要結(jié)合正確的方式引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，盡量保證學(xué)生回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性；要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，提高學(xué)生回答問(wèn)題的積極性；教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，如果學(xué)生回答錯(cuò)誤或有不足，教師要肯定其中正確的部分給學(xué)生足夠的信心。再有，要循序漸進(jìn)地提問(wèn)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的逐步提高，強(qiáng)化學(xué)生的思維提升。

三、結(jié)論

初中英語(yǔ)課堂的提問(wèn)策略能夠直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性也有促進(jìn)作用。初中英語(yǔ)教師要認(rèn)真進(jìn)行課前準(zhǔn)備，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)開(kāi)展提問(wèn)，按照學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)置問(wèn)題，因材施教進(jìn)行提問(wèn)，確保在有效的課堂時(shí)間實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的合理安排。